教师在了解学生认识汉字的基础上，不仅要进行更加有效的识字教学活动，还应该在这个基础上建立起汉字的“高楼大厦”。也就是说识字教学可以采取“两条腿走路”的方法，既要充分利用学生手中现行的语文课本进行识字教学，又要利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字资源进行识字活动（开放性识字），使学生多识字、识好字。
　　为了达到学生多识字、识好字的目的，我们还应有个科学的态度：在儿童特定的年龄阶段做不到的、很困难的，我们就不要为难他们，可以采取以下原则：①顺其自然（从生活实际出发，从儿童兴趣出发）；②只识不写（对课外识字，只求认识，不求会写）；③不求甚解（对意思深奥的字，不必深刻理解）；④不压指标（不规定统一的硬性识字任务）；⑤允许遗忘（不一遍遍地机械地读、背，不考试）；⑤轻松愉快（寓识字于活动、游戏之中）。这样，学生就不会感到有什么负担、有什么压力，识字成了他们有趣的、快乐的活动，识字的教学效率能不高吗？

思考之二：汉字是否需要教师一个一个地教？
　　答案自然是否定的。我们的识字情况调查的结果就是一个很好的证明。教师还没有教这些生字，学生就已经认识了其中超过70％的字，至少那些认识的汉字不需要教师再手把手地一个一个地教吧！
　　儿童主体，是一个个活生生的、自主发展的个体。尊重儿童主体，就是要求我们教师必须从儿童主体的实际出发，而不是从教师的主观愿望考虑。按照相似论的理念，儿童先识哪些字，后识哪些字，达到什么要求，不是单从教师的主观想像考虑，也不是单从汉字的字表考虑，而是要从儿童主体的实际生活环境的需要和可能来安排，从他们的兴趣特点来考虑。有些字，乍一看笔画很多、难学，但儿童天天见，容易认得；有些字，可能笔画较少，结构简单，但离儿童生活远，认识和记忆就很难。从儿童主体来说，他们有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有双手，特别是有聪明的脑袋。从汉字自身的“特点”、“优势”来说，也为他们提供了能够识字的条件。因此可以肯定地说，只要教师、家长做些适当引导，儿童完全能够自己识字。
　　我们必须解放思想，转变观念，走开放的识字之路。我们有理由相信，今天的儿童识字不应该也不需要仅仅限于、依赖于成人（包括教师、家长）的口授、灌输（当然成人的指导是不可缺少的），不应该也不需要仅仅限于、依赖于语文课本、学校的教室、幼儿园的活动室。我们可以引导儿童认识自己的名字，小伙伴的名字，在交往中识字；可以引导儿童熟悉学校环境，在感受校园文化中识字；可以引导儿童走出校门，到社区，到街道，到田野，在熟悉周围环境中识字；还可以利用一套“轻轻松松认汉字”卡片来识字：“图形符号认字”、“联想认字”、“情境认字”、“影视广告认字”、“形象认字”、“字根认字”等等。其目的，是把这些方法作为一串钥匙，诱导儿童分别从几种途径中去主动识字，变无意识为有意识，进而又把有意识变为无意识。如儿童在学习了广告认字后，他们就可以自己动手，收集广告，剪剪贴贴，看看认认，动手动脑，其价值是远远超过认字的。