如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”两句，经过老师的启发，有的学生说：“一个问题从不同的角度思考有不同的思路和解法。”还有的说：“鸡蛋的形状从不同角度看是不一样的。”更有的说：“爸爸喝醉了酒和不喝醉酒时简直是两个人”等等。其实，在很多诗中，作者并非有意讲一个道理，却在无形中揭示了事物发展的必然规律。如《草》中的“野火烧不尽，春风吹又生”句，告诉人们只要“根”还在，旺盛的生命力是扼杀不了的。《游园不值》中“满园春色关不住，一支红杏出墙来”句揭示了“是金子总要发光”、“酒香不怕巷子深”等道理。有时学生的想法即使是错误的，片面的，只要是积极思考的结果，教师都应当加以鼓励。

三、设境实践鼓励创新
　　有人说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题的机会，而更多的独立与自由，有益于创造人格的培养。实践活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。
　　(一)演中创新
　　对于有人物活动，隐含对话情节的古诗，老师可以指导学生用表演的方法鼓励创新。有位老师在教《寻隐者不遇》时，要求同学上台表演作者跟童子松下对话的情景。还有位老师在教《小儿垂钓》时，叫同学表演问路人和垂钓小儿的动作。这样的活动寓教于乐，演中有创新，收到了很好效果。
　　(二)画中创新
　　对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生发挥想象，绘制简笔画。有位学生画的《江上渔者》画是这样的：江边上，一个酒楼里，两个富人边吃着美味的鲈鱼边从窗口观望渔人在波涛汹涌的江面上撒网捕鱼的情景。绘画充分发挥了想象，以富人和穷人的两相对照，揭示了诗人对渔者所寄予的深切的同情。
　　(三)写中创新
　　对于已具有一定写作能力的中、高年级学生，可以设计一些改写，扩写诗句或者如“××之后”一类题目，调动他们的创造思维。如学了杜甫《闻官军收河南河北》后，要求写一篇《闻官军收河南河北后》的短文，既要能立足课文，又要能在此基础上有所发挥创造。