（五）进行效果评价
　　计算机网络教学的优势就在于人机互动促进学习结构的优化，提高学习效率。效果的评价是检测教学过程的有利手段，而我们所采用的随机检测与反馈检测相结合的计算机检测法，又提高了检测效率，扩大了检测的范围。在《古诗两首》这节课中，我们进行了以下两方面的检测。其一，让学生学诗后，及时用计算机打出所学的诗句，打出诗句的准确程度直接反映出对诗意的理解程度，这一点是由汉字是一种表意文字所决定的。《古风》一诗的打出，是学生在教师的指导下搭架过程的反馈；《蚕妇》一诗的打出，是学生攀登支架自能学习过程的反馈。在进行汉字输入的同时，实际上又是对他们认识码编码速度、打字速度的检测。其二，利用自制CAI软件检测学生的整体学习，这个整体包括学习内容整体与学生整体两个方面。从内容上来说，检测分为两部分：一部分是检测学生对《蚕妇》这首诗的掌握情况，检查的步骤即为“分词→解词→理句→连意→体情”，每一个步骤，学生都操作鼠标，依据光标的变化，调出相关的学习内容，进行消化、记忆。教师同时扫描每个学生的学习情况，给予恰当的指点，对已形成的概念框架进行验证。另一部分是检测学生在本课所学内容即两首古诗的全面掌握情况，操作时计算机将对学生的答案做出判断，如果正确，即用画面或语言给予肯定鼓励；如果错误，即启发其继续思维，这样人机对话的结果，调动了学生的学习积极性，又便于老师利用网络获取每个学生的信息，完成对支架式教学法所产生教学效果的检测。学生对所学知识的掌握情况很快从他们操作CAI软件的过程中得以显示，教师利用教师机以扫描最快的速度进行信息捕捉，及时反馈，及时纠正。
　　综上所述，支架式古诗教学的基本模式即为：

三、支架式教学模式对古诗课堂教学结构的优化

尽管我们的实验起步不久，我们的认识还很粗浅，但小学语文“四结合”支架式教学模式对古诗课堂教学结构的优化是不容质疑的。这种教学模式的形成，使整个教学始终抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开，“建立概念框架，引导进入情境，启发独立探索，鼓励协作学习，进行效果评价”是教学过程的五个基本要素，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的配合。遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中，又对这五个要素按一定顺序进行了排列，这样，不仅使知识教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑顺序，还使能力、情感教学呈现出一定的层次性，利于学生思维与心理的发展。同时，在多媒体计算机网络支持的环境中，学生的学习成为一种主动的、自能的学习。多媒体声、色、形并茂的情境，CAI软件的直观性，计算机系统的特殊交流功能，无疑减缓了学习的坡度，提高了学习兴趣，锻炼了学生思维和动手操作的能力，而这些优越性是其它电教手段所不能实现的。因此，我们认为此结构中各要素的组合是最优的组合，使课堂结构产生“整体效应”，从而使课堂教学获得了最大的功能。从教学效果看，这一教学模式有效地激发了学生的情感，促进了学生的思维活动，推动了教学的进程，使学生将所学知识最终转化为能力。
　　在建构主义理论的指导下，在多媒休计算机网络支持的环境下，支架式教学模式在古诗教学中的运用，符合小学生从具体认知向抽象认知过渡的认知规律，优化了古诗教学的结构，是古诗教学的一种新型的现代化教育模式。