四、设计板书，浓化作者感情
　　在学习古诗的过程中，如果能让学生设计板书，就能使之深切感受作者浓烈的感情，渲染课堂气氛。例：《九月九日忆山东兄弟》，其中的“每逢佳节倍思亲”是千古佳句，它淋漓尽致地表达出游子的思亲情怀。在顺序学习时，可引导学生板书(板书三)，这样的板书可以使诗情得到合理形象的扩张，让学生深深地体验到游子和亲人的距离越遥远，思念的情绪就将更强烈。一虚一实(家乡的飘渺，感情的真实)更能牵动学生的心，使学生受到感情、思想的净化，获得美的享受。

五、设计板书，学诗明理
　　古诗中不但有诗情画意，也有深刻哲理。如果指导学生设计板书，则能学诗明理，受到启迪。例：《题西林壁》，这是一首借景明理的诗作，其中蕴含的深刻哲理，学生难以明白，更难运用到自己的实践中，仿佛如禅悟一般空虚。借助板书(板书四)，把形象与抽象互相诠释，能引导学生很快领会诗意，明确诗中哲理，并从生活中发现哲理。板书中的“”是山的象形文字，山也就是从具体的群山到象形文字逐步演化而来的。山字本身就代表着一种由形象转化为抽象的过程，和诗的层次变化互为呼应。借助这一板书，能激发学生自主入诗入境，理解前两行诗意，然后自然引出哲理。并从具体的事物中找出普遍规律，理解运用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一句至理名言。

六、设计板书，创造性学习
　　通过板书扣住字词，分析描绘，不但能把诗中的形象、画面、图景，以及其中渗透着的作者的思想感情再现出来，而且可激发学生发散思维，进行创造性学习。例：板书一，再补上“晚至”(江陵)，学生定会浓情未了，想像李白返家后的欢乐气氛，领悟到思亲、思乡的意境，从而激发学生挚爱的情感。教师适时介绍李白的《上三峡》，学生即会带着无尽的乐趣，自学更多的相关或不相关的古诗，达到举一反三，创造性地学习。

七、设计板书，训练学法