古诗是艺术，是情感领域的艺术，也是展示客观世界的艺术。它通过凝炼的语言，创造了深邃的意境，并运用了鲜明的象征，使之富有美感的意象和情趣。古诗教学的目的就是指导学生自主、创造性地学习古诗的内容，感受古诗的意境，受到全身心的陶冶，领略中国文化的精髓。但由于主、客观因素，以及教材编录的局限，小学生学习古诗还存在不少的困难，找不到适当的学习方法。虽然课文有了插图，但它远远不能“描绘”出古诗的意境，对学习的帮助很小。而精炼独特的板书，能很好地引导学生进入诗情画意，体验古诗的独特韵味，触发学生的形象思维，使之受到人文思想的陶冶。

一、设计板书，诗意形象化
　　很多古诗非常含蓄，图画难于表达，小学生只凭文字、插图较难理解诗意，不能展开丰富的想像，阻碍学生自主学习，制约学生创造性发挥，影响学习效果。只要教师引导学生依照学习思维过程，设计相应的板书，使古诗内容立体生动化，就能让学生找到学习古诗的捷径，体味它的隽永。例：四年级学生在学习《早发白帝城》时由于学习古诗的时间不长，积累不多，会遇到许多困难。如果借助板书学习就容易多了。步骤一：学生朗读思考：作者从白帝城出发要到哪里?后引导学生板书：①(见附板书一①)。步骤二，自主找出有关路途时间、景色的词语，填在竖线两边②。这样就把古诗中所体现的时间、见闻立体式地展现在学生脑海中。这两步简洁形象的板书，使课文插图变活、变长，使古诗内容形象透明化，诗意丰满，学生很快随着李白的情思，领略长江的风光，读懂了诗句。

二、设计板书，准确理解词义
　　词义的学习掌握是古诗教学的一项重要内容。有的字词是诗“眼”，包含着深刻的内容，一旦误解就必然导致学习受阻。同样是在学习《早发白帝城》，学生从字典上懂得“还”是“返回”的意思，以至学生有“李白怎么那么快，一天就可以从白帝城出发，到了江陵又回到白帝城?”的疑惑、误解。如果让学生设计板书(板书一)，学生就能真正做到望诗生义，而不单是望字生义，懂得“还”在诗中也有“到达”的意思，并咀嚼出“还”亦带有回家感到兴奋的感情色彩。

三、设计板书，解决古诗难点
　　古诗和其它文章一样也有难点，小学生很难在短时间内明白，例：《暮江吟》。学生难以想像前两行诗画的优美，更难理解“半江瑟瑟半江红”，课文插图根本不能表现这一句的意境，只表现出第一行的画意。如果设计板书(板书二)，则学生自然理解“瑟瑟”的含义，明白“半江瑟瑟半江红”的道理，更能想像出它的绝色，体味到诗情画意。