自选学习目标
　　21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，教师要创造条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词：
　　生：茄子。
　　小老师：茄子是什么颜色
　　生：茄子是紫色的。
　　小老师：对！茄子是紫色的。请大家读读这个字。（指点“再”。）
　　生：再。
　　小老师：“再”的第四笔是什么
　　生：“再”的第四笔是竖。
　　小老师：说对了！今天的生字就学到这里，谢谢小朋友的配合。
　　“当好小老师”是“自主－发现”教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，做到“培优扶差，带动其他”，使每个学生都能得到不同程度的进步。同时，小老师在课外阅读中收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，这也成为“发现─自主”教学的内容之一。

注重分组活动
　　“发现─自主”教学要求注重学生的分组活动。小班座位的安排根据教学内容的需要，采用方形、圆形、马蹄形等报式，便于进行分组教学。每个学生既是老师又是学生，既是提问者又是答疑者，他们不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中流露情感，发展语言，迸发出智慧的火花。
　　《小猫钓鱼》一课的教学安排了分组活动。教师说：“小猫一心一意地钓鱼，就钓着了一条大鱼，这时，它和老猫又在说话了，它们会说些什么呢”学生你一言，我一语：“老猫会对小猫说：“孩子，你终于钓到鱼了，我真为你高兴。”“知错能改，是个好孩子。”“知道吗，以后做什么事都要一心一意，千万不要三心二意啊！”这就形成了师生共同探索的局面，改变了呆板的一问一答式的教学模式。