三、多元解读阅读教学对教师的发展要求
　　多元解读阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂，娜抑制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定，构建多元解读阅读教学模式，对语文教师的发展性要求是：
　　1．更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。
　　2．完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。
　　3．不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。
　　4．根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。
　　5．充分肯定有发展价值方向的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主人意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个胜品德。
　　6．充分考虑阅读主体对客体的个性化需求，尽管今天的教材向一纲多本发展，但教材编选受学历培养目标与编者意志限制，不可能满足阅读主体的个性需求，因此我们应创造条件为学生提供健康高雅的个性阅读材料，营造更广阔的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。

德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。对这句话进行辩证思考，确有一定道理，我们应当让学生带着问号进入学校，并以充分的自信在广阔的世界中发现并解决更多的问号，为学生的可持续发展奠定基础。