2．“少补”。当课文内容较为含蓄，或缺少某一方面的文字交代时，安排一个教学环节，运用联想或想象的手段，深入体会文字，填补“空白”，达到完整、准确把握作者思路、理解课文内容的目的，是为“少补”。《少年闰土》中有一段关于闰土外貌描写的文字，教学这一段时，可引导学生根据闰土外貌特点想象“我”的形象。安排这一“补”无疑是服从了作者思路的需要，服从了文章整体结构的需要。闰土“知识丰富”，“我”则“孤陋寡闻”；闰土生活在“海边农村”，“我”则生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月的儿子”，“我”则是一个“少爷”。环境不同、阶级不同、生活不同，决定了闰土是“紫红色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“项带银圈”，“我”则必然是“面色苍白”、“头戴瓜皮小帽”、“身穿小马褂”等。这一“少补”，发展了学生的想象力，续接了作者的思路，保持了文章的整体性，让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了心理上的极大满足。

四、变序更列，保持文章内容的最佳“定位列次”
　　“球心”是异常活跃的，它在一篇文章中所处的位置，往往是不固定的，这就使得我们不可能在依照顺序按部就班的教学中，很快抓到“球心”。解决这一问题的方法是：变序更列，优化组合，进行变序教学。
　　所谓变序教学，就是改变课文原有的排列次序，进行跳跃式教学。它以作者的思路为依据，以迅速抓取“球心”为动机，以保持文章的最佳“定位列次”为手段，最终达到完成教学任务的目的。适当运用变序法进行教学，不仅有利于保持文章的整体性，发挥文章的整体效能，而且有利于改变传统的课堂教学模式，活跃课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，促进思维能力、自学能力的提高与发展。

《将相和》是一篇故事性很强的课文。如果按其固有的结构，按顺序进行教学，则很容易被故事牵着走，淹没人物的本质特征。采用变序教学，在释题理解“和”字的基础上，利用切入法，直插课文倒数第三节，了解廉蔺二人的“不和”，然后在“不和”这一悬念的激发下，先后学习“完璧归赵”“渑池会见”，了解蔺相如机智勇敢、维护国家利益的壮举。然而即使他有这般大的功劳，却对廉颇的骄横一忍再让，这充分显示了他为了国家利益顾全大局的精神，也才能最终由“不和”导致“和”。这样，环环相扣，紧附“球心”，实现了教学内容的优化组合，突出了教学重点，取得了较好的教学效果。