二、加强联系，保持文章的整体性
　　整体事物协调发展所发挥的功能，大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体；语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。“球形”阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。
　　1．整体着眼，控制宏观。抓住“球心”就是一种宏观控制。它可以使整个文章中的文字有所依傍，产生“向心力”，使整个教学产生明确的指向性和目的性。阅读中应坚持“整体—部分—整体”的原则。一般地可以通过第一个“整体”的学习，了解课文大致内容，大体知道人物、事件，把握文章思路，从而抓住“球心”，达到对课文宏观控制的目的。
　　2．加强联系，搞活微观。所谓搞活“微观”，指的是将“部分”中的语文知识纳入整体学习的范围，使各部分处在一种与其他部分紧密联系的态势当中，从而发挥“整体事物各部分协调发展”所能释放出的巨大能量。《草原》第一部分写草原景、抒发了“草原情”；第三部分写蒙汉主客见面、联欢，抒发了“蒙汉情”，由于文字直露，以上两种情被明白无误地显示出来，而唯独课文的第二部分“生活情”却表现得相当含蓄。课文中写到了草原牛、马、羊多了起来，反映了牧民生活的富裕，但作者个人的主观感受却只字未提。教学中让学生将汽车来时的“走”和汽车去时的“飞”加以对比，启发学生从二字的细微差别中体会作者思想感情的变化，品味“生活情”。这样就搞活了微观，使得处在“局部”中的文字，通过联系发挥了整体效益和功能，续接了作者的思路，保证了教学的顺利进行。

三、“多退少补”，保持文章的“球形”结构
　　“球形”结构是“圆”，但由于各种因素的影响，文章不可能完全呈现出自然意义上的“圆”，这就需要“多退少补”，统筹安排，因文制宜确定教学方法。
　　1．“多退”。“多退”指的是凡不利于表现课文中心的内容和手段，一律退掉、不使用。通过“多退”，达到相对集中精力、把握文章中心、突破重点难点的目的。
　　第一，退掉多余的内容。像“祭祀”“值年”“神龛”（《少年闰土》）一类词语，不仅字面难懂、意思晦涩，且于课文基本内容“咬合”不紧，去掉它无关大局，故可以“退掉”。
　　第二，退掉多余的教学环节。所谓“多余的教学环节”，是指教学环节组合得不合理，或教学环节安排的时机不恰当，像孤立进行的单独识字，逢课必行的分段、概括段意等。
　　第三，退掉多余的教学手段。如突然中止讲课，进行组词、造句、求异思维训练等。