（二）示范，创设多种情境，使学生“乐说”。
　　示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。李吉林老师也说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，适当作一些示范，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。比如在上《保护有益的小动物》时，我先播放一段有益的小动物的生活录像，使学生看了兴趣盎然，一下了产生了说的欲望。要创设多种情境，可以通过实物、多媒体、表演等多种途径，极易调动学生的积极性。

（三）评价，小组合作，使学生“愿说”。
　　新大纲指出：“让每个学生无拘无束的进行口语交流。”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过学生之间的自由学习，相互评价，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。