一、明确学科任务
　　《课程标准》里说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是工具性和人文性的统一。”我现在对语文的性质有了更深的理解，语文的人文性决定了语文学科和数学、自然等科学学科的不同。既然性质不同，那么进行教学的方式也应该不同。语文要重视学生的感悟、体验，发现文章内在的美，感受语言美。如果能感悟得到，体会得深，那么方法自然融会在学生的内心，不谈方法而有了方法，当然老师对教材的理解，对教材的把握，老师本身的情感体验都应该是鲜活的、真实的。能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。
　　语文与其他学科的区别，决定了语文不只是传授知识，语文教学的过程与其他学科不同，所使用的方法也应该不同，培养的情感、态度、价值观与其他学科也应该有很大区别。语文有她特殊的任务，是其他学科取代不了的。
　　所以我们要很好的把握语文的性质。对语文学科性质的认识，影响到了对文本的把握。只有把语文当成了科学，当成了知识，才会不断地去分解它,才会有肢解课文的情况。其实文化并不单单是知识,语文更关注的是体验、感悟、审美。把语文课上的更像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字的美，作者情感之美，文章意境之美。只有这样，学生才会有独特的心理感受，才会有与众不同的感觉，才会千人千面。语文不是程序化的，是意象化的，是整体化的，甚至是模糊和朦胧的。
　　教师对于教材的把握，脱不开“知识化”“科学化”的指导，就会陷进误区。只有明确了语文的性质，才有可能把语文课上成真正的语文课。学生才能真正“自主、合作、探究”，学生才有可能进行“语文实践”，学生才有可能参与学习“过程”，感悟学习“方法”，才能有学生“情感、态度、价值观”的变化和升华。
　　教师对学科性质的认识，决定了它的一切教学活动。语文教学更应该重视文本的价值，创造性的使用教材。我们认识了语文学科的性质，在实际教学中才会有章可循。
　　工具的前提是人文，深入人心的教育，它的工具性才能很好的体现。