二、自读自悟与指导牵引
　　在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替。同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用。当前，最要紧的是实现三个转变：
　　1．变“预设框框”为“相机指导”。在阅读教学中普遍存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象。在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，教者就先给学生阅读定下了框框，限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章。一般来说，教师的“导”要以学生“自读自悟”为基础，应在这几个方面着力；一是为学生指明思考方向；二是帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；三是把学生的思维引向深入；四是引导学生展开丰富的想象。
　　2．变“讲读串问”为“阅读对话”。阅读是对文章进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单的问答所能达成的。在阅读教学中，展开师与生、生与生的“阅读对话”是一种较好的方式，它不但能避免简单的一问一答，而且有助于让学生从中学会阅读。“阅读对话”的主要形式有：①交流互补。让学生相互交流阅读所获，也包括对阅读方法的交流与借鉴。②辩论求真。抓住学生中对问题的不同看法，引导学生凭借教材和其它材料进行辩论。③质疑问难。让学生一边读一边发现问题，再提交同学讨论、教师解答，在具体教学中，教师要帮助学生梳理问题，尽可能分类集中，先易后难，层层破疑。④挑战权威。这个权威可以是书本、教师和其它，不管这种观点对不对，教师都可以和学生展开平等对话，让学生在对话中学会阅读和思考。
　　3．变“传播见解”为“引发研究”。在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去解读，去研究，在研读中学会读书和思考。如：教《丰碑》一文时，不是告诉学生文中的“丰碑”指什么，而是启发学生自己去研究。

三、文本示范与互文参照
　　我们的阅读教学是凭借课文这些示范文本来教会学生读写。所谓互文参照就是指阅读某篇文章，找出与此相关的文章来参考、比较，达到更深刻的理解。在阅读教学中，紧扣示范文本，进行互文参照的方式很多，这里简述几种：
　　1．求证式。如：《只有一个地球》中写道：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”真是这样吗？可引导学生去找相关的文章来读一读。
　　2．铺垫式。如：读《赤壁之战》前，让学生读一读三国的历史，或《三国演义》中相关的章节，为理解课文奠定基础。
　　3．比较式。如读古诗《望庐山瀑布》，可找出现代诗《瀑布》来进行比较阅读。
　　4．延伸式。如，读了《新型玻璃》，学生了解了部分新型玻璃，还有哪些呢？可引导学生向课外延伸阅读。
　　5．运用式。如，读了《我们家的猫》，学会了对比阅读的方法，可引导学生运用这种方法自由选择课外读物来阅读。
　　一言以蔽之，人和文章是阅读的两个基本要素，抓文本，阅读才有着落；抓人本，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者有机地统一起来，使阅读教学务实高效，充满生机和活力。