如为了引导学生多看好的课外书，让班内同学之间的书流动起来，在一次班队活动课时，特意组织学生将事先经过精心挑选的一本自认为最好的书，用最能够吸引同学的介绍方法介绍给同学，在介绍完后，允许同学们即兴提问。学生们你讲我听，我问你答，在相互交流中，不知不觉学习了介绍书的基本方法，进行了口语交际的训练，而且培养了学生的交往能力。我们不难看出，在整个活动中，学生们在挑选书籍和各自准备如何介绍来吸引同学中，锻炼了他们搜集处理信息的能力，培养了他们的创造力；在彼此解说与质疑中训练了思维能力，在同学的介绍中知道了很多书的大概内容，激起了学生对课外书的兴趣，真可谓一举多得。
　　教师应善于抓住时机，相机组织活动，对学生进行口语交际训练。如：新生入学，开自我介绍会；就班里新近发生的事开展“我做小小评论员”活动。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象；既培养了学生的口语交际能力，又培养了明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。另外，还可开展讲故事、编故事、朗诵会、演讲会、说古论今、奇思妙想等多种活动，拓展学生的口语交际空间。
　　这些丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际成为活动的有机组成部分，成为活动本身的需要。这样，学生在活动中自然而然地进行训练，初步形成了交际能力。

五、拓宽交往时空，丰富语言源泉。
　　课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。
　　（一）取得家长的支持，精心设置作业，训练学生的口语。
　　家长是孩子的第一任老师，孩子上学前知识积累和能力的形成，是家长辛勤劳动的成果。上学后，孩子一半的时间在学校，一半的时间在家庭。家长对学生口语交际能力的培养重视与否，参与与否对学生影响极大。因此家长应重视对学生进行早期的口语训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语交际中的错误，让孩子说实话、说真话，文明礼貌，表达正确。同时教师也应布置一些口语家庭作业。比如汇报当天的学习情况，把每天在学校、班级、路上、书上、看电视、上网所看到的、听到的最感兴趣的事，告诉爸爸妈妈。星期天、节假日，家长带孩子外出旅游、参观时，把孩子的表现反馈给老师。这样家长既可以了解学生在校的情况，老师也可以了解孩子在家的情况。同时，又锻炼了学生的口头表达能力。