如：在教学第五册第七单元的《问路》一课时，一开始就创设情境，把事先准备的小品展演出来，然后让学生讨论说说为什么老爷爷刚开始时脸色难看不愿理小明，而后来却热情相告，从中悟出该怎样来问路。之后，再创设生活中各种问路的情景，让学生同桌或四人小组合作进行模拟表演。这样，通过创设交际情境，学生自然地进入了角色，他们在特定的情境中展开讨论，自由地发表想法，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”，口语交际能力和创造思维能力在师生互动、生生互动的过程中得到充分发展。而模拟表演也间接地给学生提示了交际的方法，使学生有新鲜感，大大增强了交际的欲望。

三、抓好课堂这个主阵地，提高学生口语交际水平。
　　课堂教学是实施素质教育的主要渠道。也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。口语交际能力的培养，不是仅仅用好语文教材中设计的“口语交际”内容即可，而是应在每一节语文课中，在其他学科的教学中，融入口语交际教学。
　　（一）在每一节语文课中，注重学生口语交际能力的培养。
　　ｌ、结合识字教学，培养学生口语交际能力。
　　在识字教学中，教师指导学生把音读准，要说普通话；引导学生用字组词，说完整话。教师还可用儿歌形式与学生对话，如教学“水”字，可这样设计：
　　师：这个是什么字？生：这个是“水”字。
　　师：什么水？
　　生：河水的水、大水的水、洪水的水……
　　师：水什么？
　　生：水花的水、水果的水、水仙花的水……
　　师：你能用水说句话吗？
　　生：星湖天，我看见哥哥在水里游泳……
　　在识字过程中，教师还应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，请学生当小老师，介绍一下自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。不明白的同学可向小老师发问，以此促进生生之间的合作和交流。在巩固识字教学的同时培养了学生的口语交际能力。