另外，口语教学中，要克服学生的心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢说，乐于与人交际。课堂语言交流是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。不少学生在课堂上“金口难开”，除了前一段所述原因外，有的因为没有准备，无话可说；有的因为怕答不好答不全受老师批评同学笑话。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成。如何克服学生的心理障碍？教师应努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
　　１．树立平等意识。有的学生在与同学交流时能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，结结巴巴。这归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；同时在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流；再者，也要教育学生尊重他人，学会倾听，不挖苦嘲笑他人等。
　　２．鼓励学生说出个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。孩子们的话可能有些幼稚可笑，但只要他们愿意说，就不要打搅他们，让他们充分展示自己的个性。我们的教学应当维护和发扬孩子们的这种天性。提倡说出个性，借此可以培养学生独特的思维方式，在潜移默化的影响中，培养学生的创新精神。

二、精心设计交际情境，提高学生口语交际的欲望。
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强或持续，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。要联系学生的实际创设说话情境，首先必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的。说话情境的创设，主要可以运用以下几种方法：情景再现法、模拟法、问题引入法、即时情景法。情景再现法，就是让学生表演现实生活中的某种说话场景，如一家人的谈话片段，家中来客时与客人的谈话片段，师生之间的谈话片段，同学之间的谈话片段等；模拟法，就是让学生表演想像世界中的某种说话场景，比如动物开会、老树讲故事、玩具对话等；问题引入法，就是结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论；即时情景法，就是在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活，以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境，不知不觉，自然而然。