例如在教学《清明》和《绝句》两首诗的时候，我先出现的是一幅与《清明》这首诗意境相符的图片，指导学生观察图片中的事物。学生们在观察后都能很快的找出例如：牛、牧童、细细的雨丝、牧童手向远处指去、两人之间好象在交谈等情节，然后出示全注音的古诗全文，在学生借助拼音读通古诗的基础上引导他们将文字与古诗文字相对应。学生们在一一对应的过程中，发现了其中的规律，学习的兴趣在这里得到了第一次的激发。接着，我又出示第二首古诗《绝句》的全注音诗句，指导学生自读，对其中不明白的字词，通过质疑问难、小组合作的方式解决，然后，根据诗句的意思，动手画一副与之对应的图画。通过为诗配画，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。

诗意图形成了，学生对诗歌的感悟又深一层。接下来，让学生合作讨论交流、结合自己画出的诗意图，对照诗句，说说自己对诗句的理解。由学生自主探究，自主学习，积极性高，气氛活跃。课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识，学生思维越活跃，学习效果就越好。诗歌语言高度精炼的概括与文本跳跃性的特点，为学生留下许多情节空白。它是学生浮想联翩，思维自由驰骋的天地，因此，我们要掌握古诗这一特点，在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。学生经过探究交流，结合自己画的诗意图，便整体感受到诗中的画面和意境，使他们领略到一种情味隽永的诗意美。