如，教学《江雪》一诗，可先展示《寒江钓》图，让学生欣赏，并深入体会画中孤舟独钓的老翁形象。接着用课件播放反映“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”的画面及伴音。然后教者说明，这首诗是诗人柳宗元革新失败后，被贬为江州司马时所作，不少人认为此诗是单纯的写景之作，其实是误读了。诚然这是一幅寒江独钓图：“在严寒的冬天里，千山万岭不见一只飞鸟，万径千路没有一个人的踪迹，在这严寒的、大雪覆盖的江上，有一叶孤舟，孤舟上只有一位穿着蓑衣斗笠的老者在垂钓。”这种境界是十分清寂孤单的。然而，雪天寒江是垂钓的时候吗？能钓到鱼吗？显然，诗人所写的不是实景，而是想象之景。那么诗人为什么会写这种想象之景呢？白雪象征着皎洁，孤舟、寒江象征着孤高、特立独行的品格——这首诗，实乃诗人自咏怀抱之作，虽身处逆境，却不肯向恶势力屈服。这样，学生就能理解诗人以渔翁自喻，流露出来的孤芳自赏的情绪和不愿与当权者同流合污的高洁情怀。

四、启迪情感灵运，优欣鉴赏
　　小学语文教材中的文章皆是名篇佳作。每篇均是“情动而辞发”的情理统一体。为此教师要设法引导学生多种途径欣赏品味。朱自清说：“欣赏是情感的操练。”的确，没有情感的体验，就没有知识的创造，也就没有美的欣赏。语文教师的情感应融入课文，融入学生，引导学生进入教材，进入意境，去体会，去领悟，“披文以入情”，与作者的感情产生共鸣。
　　在古诗教学中，可以引导学生将平时在电影、电视、评书、小说中曾经看过、听到的与所学诗中的作者、创作背景相关的场景或情节再现于脑海中，并启迪联想。如，教学《杂诗》（原题为《己亥杂诗》），可先引导学生看录像《林则徐》中的片段——清王朝昏庸腐败，各国列强侵吞我国，百姓受苦受难，清官能人不被重用的场面，从而引导学生进入诗的意境，理解诗的感情。接着说明：《己亥杂诗》是林则徐的朋友龚自珍在己亥年（道光十九年）辞官回家途中，面对无情现实，满怀悲愤所写下的组诗，使学生能较深刻地理解“九州生气恃风雷”中所表达的诗人憎恶现实、渴求社会变革的心情。这样，学生不仅容易接受，而且还记得清，记得牢。

五、激发情感火花，齐学共进
　　德国教育家第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学活动中学生的情感若处于亢奋状态之中，他对所授知识就易于接受，而当学生的情感消极时，教与学的效果就会大打折扣。因此，教师应相准时机，巧妙运用激励性语言、动作、神态让学生逐渐熄灭的情感火花再次燃烧起来，以更为旺盛的激情，继续关注教师讲授的内容。另外，设法运用激励情感的各种手段去影响后进生尤显必要。为此，不妨选择容易的题目让后进生回答，有意识让其答对，使其获得一种成就感，从而增强其自信心，保护其自尊心，激发其进取心。