课堂的幸福表现在多方面，但教师的语言是影响学生心灵的重要因素。语言承载着思想与才情。这种思想是民主平等之思想；这种才情是关注生命的人文情怀。教学中我多采用平等对话的形式和学生进行教与学的互动，而且注重尊重学生，培养他们的自信心和学习积极性。如我在教学《风娃娃》一课时，出示会写字后，我让学生交流生字的记忆方法。一个学生站起来大声地说：“我用换偏旁的方法记住了‘流’字，我把‘慌张’的‘慌’字的竖心旁换成三点水就是‘流’字了。”她刚说完，马上就有同学反驳：“不是的，‘慌’字的右上部分还有一个草字头。”我将“慌”字板书在“流”字的旁边，这时一个眼尖的同学举起了手：“还有哦，‘流’字的右边比‘慌’字还多了一点。”听了他们的话我满意地点了点头正准备说什么时，我看到了开始那个大声说出记忆方法的孩子红着脸低下了头，她正为刚才出的错羞愧着呢。我想：如果我对她现在的表情视而不见的话，也许今后她会因为害怕回答错误而不会再将小手在课堂上举起了。学生是敏感的，我应该给她更多的关怀。我说：“你们真是会观察的孩子。不过我们也要感谢××同学，是她让我们知道了写‘流’字应该注意的地方，避免了更多的同学发生这样的错误。”说完这些话后我看到了她抬起了头，微笑着望着我。
　　教学看似信手拈来，其实每个流程的设计，每个细微的小处都可窥视到教学的底蕴。如果平时不读书，如果课后不反思，如果不把名师实录去与自己的教学实践反复对照，教学时也就没有那份潇洒，课堂也就没有那种美感，学生也就很难主动发展。

四、阅读让我与学生一起成长
　　在书海中的遨游使我一次次地享受着书籍带给我的快乐和收获，我也深深地感受到学校是读书的场所，是书籍的王国，教师所要做的不仅仅是使自己成为一个读书爱好者，还要将这个传统延续到孩子们的身上。无数教育前辈用实际行动为我们证明，教育的真谛在于“做”而不是“教”。教师的读书习惯会影响学生。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出“把每一个学生都领进书籍世界，培养学生对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人精神生活中占有何种地位。”于是，带着孩子们读书成了我每天必做的一件乐事。带他们读什么样的书呢？给孩子一滴水，教师必须有一桶水呀，没有丰富的阅读，怎么去给学生取舍呢？孩子们正处于心灵最纯净、记忆力最好的阶段，让他们感受最具智慧和价值的经典，让他们接受传统文化的熏陶，这对于开启学生的心智，培养孩子的德性有着不可估量的作用。因此，我在班里开展了“让经典滋养童年”的读书活动。每天早上我坚持七点半到学校，和孩子们诵读古诗、增广贤文，要求他们背诵的古诗古文，我也同样背诵；中午两点半开始是孩子们自由阅读童话书的时间。孩子们每天都在经典中与先贤们对话，在经典中益智、养性、怡情、明理、践行。总之，读书让学生语言丰富起来了，课堂中所表现出来的语言机智更叫人叹服。学习《月亮毯》这篇课文时，我在课堂上出示了一幅美丽的挂图，引导学生看图说话。挂图一出示，孩子们就被图中的美景深深吸引了，啧啧赞叹。有的孩子迫不及待地想要和大家一起分享自己看到的景色。他们用稚嫩语言描绘着视觉所感受到的美，将视觉体验变成悦耳的音符，这些音符又变成一幅更美的充满想象的画面。有的说看到了一个弯弯的月亮挂在天空；有的说看到了一条流淌的小河；有的说看到了高大的金字塔；有的说看到了蓝天上点缀的几颗星星，一眨一眨的，好像在对大家笑呢；有的说看到了金黄的沙地，好像给大地铺了一层黄色的地毯；还有的说看到了神秘的金字塔旁立着一座狮身人面像……孩子们尽情地表达着，描述着。一个孩子还动情地说：“我真想像图画里那个小男孩一样躺在月亮上，数一数天上有多少星星。”他的话音刚落，立刻有一个反驳的声音：“哎，你又没有翅膀，怎么会到月亮上去呢？”面对同学的突然发问，他不知所措地站在那儿。见到这个情景，我一面赞许地朝他微笑，一面轻声地问那个发问的孩子：“他没有翅膀吗？”“他怎么会有翅膀？”发问的孩子接过话说。我没有斥责那个孩子，继续微笑着说：“他有翅膀的，他的翅膀就是想象，有了想象的翅膀，他想去哪里就能飞到哪里。你同样也有这样一对翅膀，只是你没有发现而已，希望你也能找到自己的翅膀，飞向你向往的地方。”孩子听了不住地点头，这时我也看到了他们满意的微笑。孩子们的出色表现，让我无比惊叹，同时也暗暗为自己庆幸，正是因为自己的头脑中储备了一定的知识，才有了我课堂上的自由挥洒，左右逢缘，才会在课堂中和学生共同成长。