二、对小学语文课程、教材改革的思考
　　近现代西方课程理论的不同学派对课程设计有不同主张，主要有学科或知识中心论、儿童中心论和社会中心论。美国现代课程论专家泰勒认为，任何课程都要受到有组织的学科内容、接受课程内容的学生以及社会需求这三个方面因素的制约。可见，上述不同学派的主张，都有其合理的一面，但又都有不科学的一面：只强调制约课程的某一方面因素，而忽视其他因素。理想的课程设计，应当是既有利于知识的学习和掌握，又顺应社会的需要，特别是能够促进儿童生动、活泼、主动的发展，实现三者的有机结合。
　　国内有的研究人员初步勾勒了２１世纪基础教育的课程体系，概括为以下四个特点。
　　１、课程目标的价值取向从知识论转向主体教育论。以主体教育理论为基础，将课程目标定位于未来社会人才的素质结构，追求人与社会的协调发展。
　　２、课程设计与编制的结构化。包括学科教学内容的结构，要有助于学生在探索中自觉获得知识，还包括构建合理的由学科课程、活动课程、环境课程等组成的学校课程结构。
　　３、课程形式的多样化。通过灵活多样的课程形式，形成立体、开放的课程体系。
　　４、课程内容上科学教育与人文教育相结合。做到二者互补，促进学生和谐发展。

在国内外研究的基础上，对小学语文课程和教材改革，作如下思考。
　　（一）关于改革的指导思想
　　以现代课程理论、教学理论为指导，瞄准２１世纪对人才素质的要求，把学生的发展置于课程、教材改革的中心地位，逐步建立校内外结合、有计划的教育教学活动与学生自主学习实践相结合的小学语文课程体系，使课程、教材真正成为促进学生自主学习、促进学生素质提高和个性发展的凭借。