《数学课程标准》指出：要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在数学课堂教学中实施主体式教学，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特点，以促进学生主体性发展，培养学生自主学习能力。

一、创设情境,引导探究

在教学设计中尽量为学生创造学习氛围,使学生充分活动，做到以下几点:让学生动手操作,亲自实践,在实践中感知,在实践中发现,在实践中创造；让学生动口表达图意和题意,把话说完,叙述有条理；让学生独立思考,扩展思维空间，逐步形成自主、合作、探究的学习方式。如：我在教学加减混合运算时是这样设计的：出示挂图，情景导入，引导探索，小东的爸爸妈妈带小东来到美丽的天鹅湖，在这里，他们发现了许多数学知识，我们也去看看，通过观察，你发现了什么？你能提出问题吗？能列出算式吗？小组讨论，交流合作，找出解决问题的办法，课堂气氛异常活跃。有的同学说有4只天鹅在湖里做游戏，有3只天鹅看他们做游戏很好玩也飞来了。有的同学说有两只玩累了就飞走了。还有同学说，我认为飞来的用加法，飞走的用减法。在汇报交流中列式为4 3-2=5。然后在实践活动中，请两名同学抱气球。原来前面有7个气球，一名同学抱走了3个，另一名同学又抱来4个，让学生根据这一活动过程表达完整意思并列出算式。最后在实践应用中，以数学游戏让学生拿着准备好的数学卡片，到前面来打开智慧大门，并说明自己的想法和理由，学生急于揭开知识之谜，求知欲得到了极大的激发，主动参与的热情得到了提高。

二、指导学法，自主学习

教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。

让学生多思。许多教师在上课时，一提出问题，学生还没有领会到意思，就要求学生立即回答，如一时解答有误或答不出，老师便迫不急待提供正确答案，思考过程犹如蜻蜓点水。而在教学中，则应该提倡学生的“多思多悟”自主学习。比如教学“能被3整除数的特征”时，可以先提出问题：1、看看这些数的个位上的数有什么特征？能用前面学过的知识来判断吗？如果不是，那应该从什么角度来探索其间的规律呢？小组举例讨论。这样设计,也许既能为学生提供可合作的平台，引导学生发现问题的答案，又不包办学生自主创造的过程，让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。

让学生多动。“动”是创新教学的主旋律。如动手操作、推导公式、发现规律，这些都是是动的重要方面。“动”的效果要胜过老师苦口婆心的重复讲解。而算一算、折一折、量一量、摆一摆、找一找、拼一拼、比一比等更应该是数学课上常开展的活动。同时，不流于形式的小组讨论、同桌说悄悄话等活动也为创新教学增加了不少动感。

让学生多说。语言是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在数学教学中，只要是学生能说的教师就不要包办代替。老师应把思考的空间留给学生。如上“分数的基本性质”一课，教师要学生通过对例题的观察去发现、归纳出分数的基本性质，鼓励学生用自己的话说一说，胜过教师的左强调右注意。

三、及时肯定，树立自信

老师都喜欢聪明的学生，但任何班级中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。如在教学“分数乘除法应用题的对比”一课时，教师首先要舍得花时间，让学生认真地去分析比较，其次要从题目结构、解题思路、解题方法等方面引导学生进行对比，最后，还要从整体上对两类应用题的比较进行归纳小结，对学生的思考过程给予适度的评价。

例如，有这样一道题目：每两个人握一次手，三人一共握几次手？结果学生出现了几种答案：有说一共要握6次的，有说一共要握3次的，还有说一共要握9次的。针对这种情况，老师及时组织学生3人一组进行握手体验，课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷握手感受，终于全班得到统一答案。说一共要握3次的同学还补充说明了他们的画图示意的方法，老师赞扬了他们的方法更具有普遍性。学生在争论和体验中思维得到了开拓和发展。