（五）关于教学思想
“文化大革命”前的两部大纲，没有系统地提出教学思想，但贯穿了一个传统的、基本的教学思想——多读多练。这个原则是对的，但失之笼统。多读，怎么读；多练，怎么练，没有讲得很清楚。尤其可惜的是，由于“教师的讲解为主导”的传统的、落后的认识和做法长期统治着语文教学，多读多练的美好愿望在课堂教学中一直没有实现。多练，只体现在大量的课后作业里，体现在无休止的机械地抄写字词之中，违背了初衷。
1978年大纲第一次响亮地提出“大力改进小学语文教学”，并指出着重从以下方面加以改进：要处理好知识和技能的关系，要重视获得知识，更要重视把知识转化为技能；要重视培养学生的自学能力，凭借三类课文逐步培养自学能力，要养成一系列的自学习惯以保证能力的形成；要废止注入式的教学方法，采用启发式的教学方法，核心是调动学生学习的积极性和自觉性，发挥学生的主动精神；要正确估计学生的能力，做到因材施教，使不同程度的学生都得到最大限度的发展。上述几个方面，核心的问题是知识、智力、能力的关系，是教和学的关系。尽管对这些问题认识得还不很深刻，但是在刚刚粉碎“四人帮”以后，能意识到并且提出这些问题已属难能可贵了。
明确提出“端正教学思想”，是在1987年大纲中。这部大纲除了重申上述几个问题以外，开始不自觉地运用整体改革的观点指导教学，提出“要处理好教学的阶段性与连续性的关系”，要求教师把小学阶段的语文教学作为一个整体来看待，既要了解小学语文教学的总要求，又要把握低、中、高各阶段的教学重点，把各年级的教学放到整个小学阶段的教学中去认识，还要注意各个年段教学的连续性，使小学语文教学成为一个分阶段的、彼此衔接的、螺旋式上升的教学过程。此外，还有两个方面体现了整体改革的观点：一个是提出加强听话和说话训练，在以往重视识字、写字、阅读、作文训练的基础上，加强听说训练，使语文教学成为一个完整的训练系统。一个是提出改进成绩考查的方法，在以往重视教学的基础上，重视改进成绩考查的问题，发挥成绩考查促进教学的导向作用。
