（二）关于阅读教学
阅读教学是语文教学中最重要的部分，对阅读教学方法的提示，是历次大纲必不可少的内容。
1956年大纲提出：“阅读教学的进行采取讲读法。”讲读法一般包括下列教学步骤：1.准备谈话。目的在于引起学生对课文的兴趣，作好深入理解课文内容的心理准备。2.阅读与讲解。低年级依自然段的顺序，中高年级依结构段的顺序，通过逐段的分析讲解和阅读，理解课文内容。其间，要进行词汇教学，句的教学，要进行朗读和默读，中高年级还要分段、归纳段落大意等等。这是讲读法的核心部分。3.复习性阅读。是在理解基础上的多种形式的读的训练。4.背诵或复述。目的是使学生进一步理解课文，提高语言能力。5.总结谈话。或概括课文的思想内容，或归纳语文知识，或总结课文的写法，起到系统和强化的作用。照理讲读法应包括教师的讲解和学生的阅读、思考。但由于大纲规定“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导”，加上传统教学方法根深蒂固的影响，致使阅读教学逐渐形成“先生讲，学生听”，教师灌输，学生被动接受的教学局面。
1963年大纲有了一些进步。尽管大纲仍然十分强调教师讲解的作用，提出“讲读教学必须把课文讲解清楚”，但是指出：“讲读教学包括教师和学生两方面的活动，一方面是教师的讲解和指导，一方面是学生的诵读和练习。”而且这部大纲在教学法方面贯穿了“多读多练”的基本思想。这些对于扭转讲读教学“满堂灌”——用教师的讲解代替学生的阅读、理解的局面，起一定的作用。
粉碎“四人帮”以后，教学思想发生很大的变化，培养能力、发展智力的问题突出出来。1978年大纲明确指出：“阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。”教师的讲解不再是理解课文唯一的或者是最重要的手段。教师的讲解要为培养学生的阅读能力和阅读习惯服务。大纲赋予讲解课文以新的含义：“讲解课文时，教师要指导学生自觉地通过语言文字，正确理解课文的思想内容；并在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会怎样看书和作文。”这里教师的讲解，主要起指导作用，引路作用。学生对课文内容的理解，不是来自教师讲解的现成的结论，而是在教师指导下自觉获得的；学生通过阅读一篇篇课文，不仅理解了课文内容，而且逐步学会怎样阅读和作文。
