(二)1956年《小学语文教学大纲(草案)》
经过了短暂的国民经济恢复时期，我国开始了大规模、有计划的经济建设。从1953年到1957年，在第一个五年计划期间，我国一方面进行社会主义改造，一方面加快了基本建设步伐。建设需要人才，人才依靠教育。我国传统的教育、教学经验远远不够，借鉴国外的经验提到议事日程上来。当时，我国全面学习苏联，当然教育也不例外。先是在东北解放区，继而从1952年开始，在全国范围内掀起了学习苏联教育理论和教学经验的热潮。包括凯洛夫的《教育学》在内的一大批教育理论著作在我国翻译出版，苏联专家来我国讲学，我国派遣教育代表团到苏联考察学习。全国上下从教育制度、课程、教材到教学原则、教学方法，从“五段教学”到“五级记分”，无不学习和模仿苏联的经验。
苏联经验在小学语文领域影响最大的是教材和教法。在教材方面，我们发现苏联儿童在小学四年里要读两套课本：阅读课本和俄语课本，前者主要用来进行文学教学，译成汉语共有九十多万字。内容大多是名家名作和名家写的作品。后者主要用来进行语言教学，对学生进行系统的语言训练。而我们呢?学制六年，只给学生薄薄的12册课本，全套课本只有二三十万字，内容和语言都很贫乏，不能满足学生阅读的需要。语言训练内容简单，没有系统，难以形成一定的表达能力。
在教学方面，随着苏联阅读教学经验介绍到我国，特别是苏联教育家普希金来华考察和讲学，推动了语文教学，特别是阅读教学的改革。1953年5月，普希金在听了北京女六中一位老师做的《红领巾》一课的教学后，发表了一些意见，引起了全国的广泛关注和热烈讨论。他的关于要在语文教学中正确地进行思想教育，要给学生新鲜的、充分的语言知识和文学知识，要启发学生多想、多读，积极活动起来等观点，他强调运用“谈话法”进行阅读教学的做法，在一定程度上推动了我国的语文教学。此外，普希金在北京师大二附小语文观摩教学后的座谈会上，提出的语文课的三个方面的基本要求：(1)发展儿童的语言表达力；(2)发展儿童的文字表达力；(3)传授儿童以文法上的新知识，对我国的小学语文教学也有一定影响。
