三、关于教学目的、教学要求的比较研究
(一)关于教学目的
教学目的是通过小学阶段的语文教学所要达到的总目标，教学目的表述得是否准确、完整，对语文教学关系极大。建国以来五部教学大纲规定的教学目的，其叙述内容的演变，反映了对学科性质认识的逐步深化，对教学目标认识的逐渐全面，对教学指导思想的逐渐明确和端正。
语文学科的教学目的，应当包括三个方面：学科特定的教学目的，即语言文字训练方面的目标；思想教育目标；一般发展方面的目标。这三个方面的教学目的是根据国家的教育方针提出来的。义务教育教学大纲对教学目的的表述最完整。1956年和1963年大纲，只提出了语言文字训练方面的教学目的。1963年大纲为了突出培养阅读、写作能力，未提听话和说话能力的培养，致使学科特定的教学目的也未表述完整。1978年大纲的教学目的，缺了一般发展方面。1987年大纲，既提出培养语文能力，又提出培养学习习惯，开始注意到非智力因素的培养。义务教育大纲更进了一步，在一般发展方面，不仅提出“培养良好的学习习惯”，而且提出“发展学生的智力”。这部大纲规定的教学目的，明确提出了三个方面的目标，并讲清了三者辩证统一的关系，使语文教学三个方面的目的形成一个有机的整体。
从语言文字训练方面看，建国以来的五部教学大纲，都将其作为教学目的的核心问题加以阐述。尽管表述的方式不尽相同，但都突出强调了语文教学要发展儿童的语言，培养理解和运用祖国语言文字的能力。学习语文知识，培养语文能力，只有语文学科独担此任。但是，我们认真研究几部大纲的教学目的就会发现，对语言文字训练方面的规定各不相同。其中，义务教育大纲表述得比较准确：通过“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”的途径，达到“使学生具有初步的听说读写能力”的目的。“理解”，包括听和读；“运用”，包括说和写。“初步的”，没有拔高要求，比较符合教学实际。1963年和1978年大纲，只讲了培养读写能力，未提培养听说能力，显然不够全面。1978年和1987年大纲，把识字能力和读写等能力并提，显然不够科学。识字是小学阶段的一项重要的教学任务，是阅读和作文的基础。但和读写相比，它只是手段，不是目的。因此，不宜把识字作为目的之一和阅读、作文等并提。
