教学要求包括小学阶段的教学要求和各年级具体教学要求。
小学阶段的教学要求和教学目的相对应。从语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面分别提出要求。关键是语言文字训练要求的量和度。既要考虑我国的国情——地域辽阔，各地政治、经济、文化发展很不平衡，又要有一定的水准——能够反映我国小学语文教学的总体质量，还要符合大多数学生和大多数教师的实际。教学要求定高了，大多数学生不易达到，势必加重学习负担，造成部分学生流失，影响义务教育的实施。教学要求定低了，则反映不出我国小学语文教育的水平。经过广泛调查研究，大纲分别就汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文、标点方面提出小学阶段的总要求，从总体上讲，教学要求适当降低，主要体现在：(1)适当减少了识字量。要求小学阶段“学会常用汉字2500个左右”。(2)适当降低了作文要求。(3)适当扩大了汉语拼音功能，教学要求有一定弹性。大纲将汉语拼音的功能，由帮助识字和学习普通话，适当扩大到帮助阅读。汉语拼音教学提出一个基本要求：“能够准确、熟练地拼读音节”和一个较高要求：“有条件的可以逐步做到直呼音节”。从帮助阅读讲，达到直呼音节更为理想。但从教学要求看，做到准确、熟练地拼读就算达到了要求。
各年级的具体教学要求是从小学阶段教学目的、教学要求出发设计的。包括五年制和六年制小学。这部大纲各年级教学要求不仅科学、系统，而且更加明确、具体，不仅能看出各项能力的培养在每个年级如何要求，而且能看出各项能力在各个年级是怎样一步一步培养的，较好地体现了语文基本功训练的阶段性和连续性，将对语文教学和检查评估教学效果起到切实的指导作用。
3.吸收教学改革的新鲜经验，在继承的基础上有所前进。
随着1978年大纲的实施和全国通用教材的使用，创造了许多新鲜经验。这部大纲有意识地将比较成功的新鲜经验加以吸收，这些经验主要有：(1)正确处理语言文字训练和思想教育的关系——旨在加强思想教育的自觉性，更好地体现语文学科进行思想教育的特点。(2)培养自学能力和自学习惯——核心是启发自觉，培养独立思考的能力，使学生由“学会”逐步做到“会学”。(3)语文教学要进行整体改革——要把小学语文教学作为一个整体来研究，要有意识地加强教学的纵向联系和横向联系：纵的方面，要熟悉各个年级、各项语文基本功训练的序列，把握语文训练的阶段性和连续性；横的方面，要加强字词句段篇之间、听说读写之间以及课内和课外之间的联系，形成相互配合、协调发展的训练网络，努力做到教学的整体优化。上述经验，作为“在教学中应该注意的几个主要问题”写进义务教育大纲之中。
