(五)1987年《全日制小学语文教学大纲》
这部大纲在1978年大纲的基础上修改而成，因此，比1978年大纲更加完善，有如下几个特点：
1.明确提出思想教育要求。
1987年大纲在“教学目的和要求”中明确提出了思想品德教育方面的要求：“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。因此，语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。”这段话讲了两个方面：“五爱”教育和意志品格培养及美育。这段话还讲了在语文教学中如何进行思想品德教育，指出语言文字训练和思想教育“辩证统一”，“在进行语言文字训练的同时”“潜移默化”地进行思想教育。这样表述，既有助于思想教育的加强，又有助于根据语文学科的特点进行思想教育，使语言文字训练和思想教育相互促进。
2.适当减少识字量。
本着适当降低难度、减轻学生负担的原则，大纲把小学阶段的识字量由要求掌握3000个左右，改为“认识常用汉字3000个左右，其中要掌握2500个左右”。实际上将要求四会的生字减少了六分之一。这对于减轻课业负担，特别是低年级师生的教学负担有重要作用。
与此同时，大纲在教学思想上有一个明显的变化，即不再提一、二年级以识字为重点，改作“前三年完成大部分识字任务”。这一改变，即指出小学阶段的前三年应充分重视识字教学，教完2500字之中的大部分(具体地说是2000字左右)，又避免了低年级以识字为重点造成理解上和实施中的失误：一、二年级把识字作为唯一的重点，忽视词句训练和朗读、说话等语文基本功训练，给中年级语文教学带来困难。
3.强调阅读教学的重要性。
这是针对阅读教学的意义认识不足、阅读教学效率不高的情况提出的。大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节。是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。在阅读教学中，能使学生获得认识，提高认识，受到思想教育。阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”这段话讲清了阅读教学和识字教学、作文教学的联系，讲清了它同丰富知识、提高认识、陶冶情操的关系，讲清了它对于培养阅读能力和阅读习惯的重要作用。实践证明，大纲的这段论述，对于阅读教学的改革起到了指导和促进的作用。
4.提出作文教学要从内容入手。
1978年大纲在“作文教学”一章指出：学生的生活越丰富，写作的内容就越充实。1987年大纲进一步指出：“作文教学要从内容入手”。这是针对普遍存在的“作文难”的情况提出来的。缺乏生活或者不善于发现，临到作文没内容可写，是造成“作文难”的重要原因。因此，从教学思想上认识到留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯的重要性；从教学实践上帮助学生解决作文内容问题——平时引导学生接触自然，接触社会，参加有益的活动，作文课上注意开阔学生的思路，调动学生的积蓄，将有助于解决作文内容问题，这也是作文教学要从内容入手的主要内涵。应当指出，提出作文教学从内容入手，并不是排斥作文形式，不讲写作方法。大纲在讲到读写结合时强调，要从读学写，其中重要的问题就是借鉴课文的表达形式。从内容入手，是就指导作文时，内容和形式比较，要先内容后形式，先指导“写什么”，再指导“怎么写”。
5.对听说训练和成绩考查开始引起重视。
大纲在第七章“努力改进小学语文教学”中，单列一段讲要加强听话和说话训练，着重强调了听说训练的重要性。此外，用一段话讲要改进考查学生成绩的方法。指出成绩考查的目的、考查的范围和要求，强调要严格控制考试次数，重视日常考察。但无论是成绩考查还是听说训练，大纲仍讲得不够充分，有待于今后进一步充实、完善。
6.各年级的教学要求提得比较明确、具体。
在当时的条件下，参加修订的同志尽力而为，使各年级教学要求尽可能具体化，不仅把五年制小学各年级教学要求修改得更加具体、充实，便于教学，而且增设了六年制小学各年级教学要求。由于教学要求比较具体，这部大纲比1978年大纲具有更强的指导作用。
