1.分科课程与综合课程都有自身存在的依据

分化与综合是客观世界存在的两种基本方式，我们面对的自然和社会是由各具特性和自身规律的独立部分所组成，而这些独立部分之间又存在着普遍的、多方面的联系和共性，分科课程和综合课程的依据，首先在于自然和社会这样两种不同的存在方式。

人们在论证综合课程必要性时，经常谈到，客观世界是整体的、综合的，分科的课程体系完全无视这种特性，必须通过综合课程加以反映和体现。这种观点毫无疑问是正确的。然而，在直观和表面的整体和综合后面，分化同样是客观存在，而且是更深刻的存在，自然界和社会的各个领域和不同方面都有自己独特的发生发展规律，正象恩格斯在《反杜林论》中谈到的，不同科学所反映的是物质运动的不同形式。科学的分类正是基于此。借助分科课程，学生能够进入到客观世界的各个领域，深入地认识不同领域的本质和特征，从而超越直观和表面的综合，为实现更高层次的综合建立相应的基础。

如前所述，在今天，综合课程比分科课程要薄弱得多。有鉴于此，人们很自然地经常宣扬世界的统一性和整体性；强调不同领域、部门的相互联系和共性；经常批评分科课程绝对化所产生的种种弊端。这当然是合理的，是综合课程发展所需要的思想和理论准备。然而，从课程研究的全面性看，却不能局限于此。必须考虑到在提倡综合课程时可能产生的对于分科课程的模糊认识和简单处理。应当明确和坚持：提倡综合课程并不意味着取消分科课程，分科的彻底取消与分科的唯一化同样有害，无条件的综合与缺乏综合同样不适当。依据世界的统一性和整体性，综合课程成为必需；依据世界的复杂性、多样性及其各个部分的独立性，分科课程也同样必需。课程在今后的发展，仍将通过分科与综合这一基本关系的相互作用实现，两种课程应当共同存在。