二、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
　　小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级语文课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《皮球浮上来了》（沿海版第二册第十六课）一课后,我向学生提出了这样的一个问题：“要取回皮球，有没有比书本中提出的方法更好的呢？”一石激起千层浪，课室里顿时活跃起来，有的说用挖土机挖开树洞一定能取回皮球；有的说让一只训练有素的小动物下去取，不费力气也能取回皮球；更有的是反驳前面同学提出的办法，提出运用现代先进技术，用电脑操作，眨眼功夫，皮球就会自动跳出来了。于是讨论从课内到课外，从学校到放学的路上，办法越来越多，越讨论，趣越浓。同学们的讨论，有些虽然不切实际，但他们学习的积极性之高，老师绝不能用简单的“不行”的话语把他们压下去，而是要因势利导，通过分析、比较，又要从实际出发，觉得往树洞灌水，使皮球浮上来，这不是既方便又实用的方法吗？这样，学生的发散性思维和判断性思维在兴趣盎然的讨论中得到了发展。
　　进入了三年级以后，由于生理上的发展和对学习目的的深入认识，学生喜欢独立完成作业，喜欢开动脑筋思考问题。在语文课中，他们不只希望知道故事的形象性和趣味性，而是想更深一层地了解故事的情节、故事发展的前因后果，文字表达的精彩。通过学习和平时积累，此时学生的写作水平也有了一定的提高，能按顺序有条理地写出一段通顺的话，写景时会由远至近或由上至下，写人时会抓住人物主要特征，有重点地进行描述，他们的思维力和想象力得到了发展，写出来的文章生动并有条理。因此，我们在指导学生学习时，要按照他们的心理特征和需求，逐步把他们的学习思维引向纵深。例如可以针对学生爱提问题的特点，让学生在预习课文时提出问题，在课堂上让他们各抒己见，随着问题的一个个解决，学生对课文的理解就会转变为知识运用的能力。如：学习了《美丽的小兴安岭》一课，同学们学习了“抓住特点写景”的写作方法后，老师指导同学们写我校的校园小景“玉兰雅趣”时，同学们就能把学过的知识运用到实际中，通过细致观察，抓住“玉兰雅趣”的主要景物——一棵古老的荷花玉兰树，写出它的特点，特别是到了夏天荷花玉兰盛开之时，整个校园笼罩在一阵阵清香之中的景象，同学们更是展开了各种各样的想象……经过不断的学习、训练，学生们在学习新课时，就懂得了应该怎样提问题，怎样预习课文，自学能力得到了提高。