4.学习时机：当练习拓展时。
　　学生学习基础的差异、接受能力的差异，使他们完成作业的速度、质量也会有很大的差异。在以往的教学中往往通过教师设计分层练习来解决“吃不下”与“吃不饱”的矛盾。在实践中我发现，如果可以把分层练习与小组学习结合起来，由优生担当起小老师的职责，在小组里进行交互学习，不仅可以使优生担当起小老师的职责，使自己得到锻炼，使学习困难的学生没有顾虑的展示自己，还可培养学生的团结互助精神。
　　学习模式：理解——模仿——运用
　　课堂实例：《月亮姐姐的新伙伴》
　　理解：《月亮姐姐的新伙伴》的第三段有一个句子“我会转播电视新闻，我会侦察飞机、军舰，我会报告天气变化，我会寻找地下的石油、煤炭”。可抓住这一句子对学生进行“我会……我会……我会……”的句式训练。课堂上，教师让学生朗读，进行朗读指导，读中理解。然后，让学生看着“我会（）、我会（）、还会（）”，来说说这一句子，使学生对这一句式有了较为深刻的理解。
　　模仿：当学生理解课文中的句子后，教师让学生在课堂中说一说，我是一名学生时，并出示学生模仿课文的句型说说：“我是一名学生，我会（）、我会（）、还会（）。”同样的句型、相近的内容，十分利于学生的模仿。
　　运用：在学生理解、模仿的基础上，教师出示延伸扩展的作业请学生根据自己的实际情况加以选择练习，并在小组内交流。有的说动物，有的说植物，有的说科幻片里的外星人……。如（它是一只老虎），它会（）、它会（）、还会（）。
　　实例分析：学小学语文低段阅读主要是词、句的训练。课文中有很多句子可以作为范例让学生模仿。让学生在理解的基础上，进行模仿练习，最终能熟练的迁移足用，在练习中不断丰富自己的词汇，掌握更多的句型，以上教学设计练习教师采取层层深入的方法，让学生在不知不觉中学会运用“会（）、会（）、还会（）句式。在实际运用部分，安排小组活动，给学生更多的发言机会，每个学生的句子都可以在小组里得到展示，改变了以往优生说，其他孩子听的状况。

当然，在实践中，小组交互学习的模式不是机械的，一成不变的，教师应该根据教材的特点、课堂的情况、学生的表现等多种因素，及时进行调整，以更有利于学生的发展。