自学：在《谜语》的学习中，学生依照目标和学法进行自学。通过学习，学生的理解能力、思维能力、自学能力得到了提高。
　　交流：学生把猜出的谜底在小组中进行交流。
　　拓展：让学生拿出准备好的谜语在小组里交流，也可在组际交流。评出猜谜优胜小组，在课内得到了拓展。
　　实例分析：新课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”。把语文知识的学习从课内拓展到课外，是这一设计的最大特点。使学生获得的信息量更大、更多。

　　3.学习时机：当遇到争议时。
　　在学习过程中学生不免产生争议,这是极可贵的教学机遇。“灯不拨不亮，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机会。通过组内成员争论，最终找出最好的结论和思路。
　　学习模式：引发争议——自由讨论——总结汇报
　　课堂实例：《乌鸦喝水》
　　引发争议：《乌鸦喝水》的第二段教学中，学生通过学文知道了乌鸦找到的水装在一个瓶子里，这时，我拿出三只装有水的瓶子（a盛满水的小口瓶b盛有小半瓶水的小口瓶c盛有小半瓶水的大口瓶）问：“乌鸦找到的水究竟哪一瓶呢”？教室里可热闹了。孩子们有的说：“1号瓶！”有的说：“2号瓶！”还有的说：“3号瓶！”
　　自由讨论：围绕“乌鸦找到的水究竟是哪瓶？”而产生争议，我引导学生展开自由讨论。为了说服同伴，孩子们必须说出自己的理由。读书一知半解的同学很难说服他人，靠猜测的同学当然更说服不了他人，只有仔细阅读，善于思考的孩子才能在课文里找到最好的理由：“可是，里边的水不多，瓶口又小，它喝不着。”终于，通过讨论孩子们的意见趋于一致。这样的小组讨论，使学生的语言表达能力、思维能力得到充分的锻炼。
　　总结汇报：当孩子们把与同伴讨论的结果在班级上汇报时，大家都选择了“b”（装有小半瓶水的小口瓶）。孩子们发出了“耶——”的欢呼，我不失时机的问：“你们是从哪儿发现结果的？”孩子们自信地告诉我答案就在书中，通过总结，孩子们知道了一定的学习方法，在今后的学习中他就会仔细地读书，利用书去解决问题。
　　实例分析：探究学习是一种积极的学习过程，学生教师指导下自主地参与学习，在尝试中发现独立探究、合作讨论中探索知识，发展思维和学习能力。《乌鸦喝水》的教学中，教师通过故意设置学习障碍，激起学生探索的兴趣。学生带着争议仔细观察、认真读文，通过自己的主动探究，通过与伙伴的交流讨论，获得了成功的体验。