思考：在学生质疑问难后，我引导他们带着疑问，独立学习了课文的第2自然段至第9自然段。学生通过读文、思考，很快就有了自己的发现。他们忍不住叫了出来：“我知道大树为什么会枯死了”。“原来是怕痛，觉得自己年轻力壮，还以为啄木鸟要伤害它呢？”看来孩子们已深深感受到独立思考带来的乐趣了。
　　讨论：当学生对疑难问题有了自己的思考和认识，正跃跃欲试时，我让学生所思考的结果在学习小组里进行汇报，并让学生想象说一说大树“年轻力壮”与“枯死”时的样子，在小组内交流。
　　点拨：当学生为自己的成功而欢呼时，我适时提出“大树为什么从年轻力壮变为枯死？”由于学生经过自己的独立思考，再加上与小组伙伴的讨论与实践，所以轻轻松松地突破了课文的重点。
　　实例分析：新课程标准提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来替学生的阅读实践”。应让学生在主种积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在以上教学设计中改变以教师带着学生“一问一答，逐段串讲”的方法，由学生质疑后，教师引导学生在小组里学习课文，在探索中学习，在发现中学习，轻轻松松突破了重难点。

　　2.学习时机：当学生掌握一定学习方法后。
　　培根说过：“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识”。新课程标准也给我们提出了一个理念：“学生在获得基础知识和技能的过程中同时学会学习，要教给学生关于方法的知识。我把根据学法在小组里进行交互学习引入了课堂中。
　　学习模式：明确目标——自学——交流——拓展
　　课堂实例：《谜语》
　　明确目标：我把目标定位于不仅仅是猜出谜底，而是应该让孩子们通过老师的指导，通过与小组成员的交流。从词句上体会出谜语语言的表达方式，进而初步了解解谜、编谜的基本要领。因此，在教第一则谜语《冰箱》时，教师要围绕词句让学生体会谜语是抓住事物的特点来描写的，学习时主要从以下几步展开：⑴借助拼音读通谜语；⑵找出关键词理解谜语；⑶抓住特点猜出谜语。有了一则谜语的基础，第二则谜语的学习更多则是依靠学生的个体和小组力量了。学习第二则前，回忆了学习第一则时的方法。