3、理解障碍
　　因为孩子的人生阅历浅，阅读积累少，理解力跟不上，也常常造成阅读不畅。理解障碍主要包括三方面：一是词语联想力弱。一年级的孩子，脑海中积累的词语很少，词语联想力缺乏，脑海中积累的词语很少，词语联想力缺乏，遇到词语转行或转页，就容易把词语读破。如《咏华山》“小孩儿情不自禁地吟诵起来”，“情”在句未，“不自禁”在转页首行，孩子读到“情”和“不自禁”时，常常不能联想到“情不自禁”这一成语，往往读成情/不自禁。有的词语意境很美，孩子不能与生活体验有机联系，就读不出词语的韵味，这些均影响他们对词语、句子的理解。如，“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”。学生不能想象“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”的意境，读不出“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”的意味；二是长句子的逻辑停顿把握不住。教材中有一些长句子，学生一下子读不懂句子的意思，不知道该在哪个语意、语流处停顿、换气，而生理特点又使得他们一口气无法读下来，常常读破句。
　　如：“啪！啪！”/响亮的鞭声/打破了/黎明的宁静。
　　孩子常读成：“啪！啪！”/响亮的鞭声打破了/黎明的/宁静。
　　再如：一到休息日，通往梅花山的大道上，便/涌动着/看花的人流，梅花山/成了/欢乐的海洋。
　　孩子常常一口气把“便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋”读完，结果读得上气不接下气。
　　理解的第三个障碍是句子含着的意思读不出。句子含着的意思读不出来，影响对句子的理解，也常常导致读不连贯。“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”既含有批评，又蕴着慈爱，而学生在开始读书时，却只能读出第三层意思。
　　要想解决这三大障碍，除了给足读书的时间外，我们还应提倡加强教师的领读。
　　现在低年级课堂，特别是公开课的课堂上，教师的领读已不多见，以为学生读得很好，领读实属不必要。但我们要清醒的是，哪一节公开课，学生不是已把课文读熟了再进课堂？真正的平常课、家常课上，特别是第一教时的教学，广大农村小学的学生还需要老师适当的领读。我曾经问过有着多年低年级教学经验的老师，孩子读几遍书能够把课文读通顺？答曰：一般的孩子最起码读10遍课文。一下的孩子许多课文恐怕还是需要教师领读的。当然，领读的不一定是整篇课文，要重点领读的内容主要分为这么几类：①长句子，主要引导学生掌握逻辑停顿；②含有生僻词语的句子。如“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来”（《骑牛比赛》）；③含有儿化韵的句子，“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿”（《世界多美呀》）；④词语转行或翻页的句子；⑤含有特殊句式的句子，“我能看到很远很远的地方，你呢？”要领读好这些句子，教师自己要有读书的真功夫。为什么这么说呢？我曾听过一节初一的语文课，六个词语老师读错4个（全是音不准）。如果这样的教师出现在小学一年级的课堂，带给我的感受只有两个字：可怕！江苏省苏教版教材培训时，曾有“美读欣赏”，我们很受启发，在进行二级培训时，以乡镇为单位搞过“读书擂台赛”，效果较好。