（三）从整体着眼，训练要有层次
　　加强语言文字训练，就要精心设计问题，改变一问一答式的提问，要从整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大问题向部分辐射。我在教学《葡萄沟》一课时，①抓住中心句读懂全篇文章，这课的结尾句正是全篇的中心句，即“葡萄沟是个好地方”，然后指出重点：葡萄沟这样好，为什么？接着让学生逐段理解，第一段认识“出产水果多”，第二段“葡萄好，老乡好”，第三段认识“葡萄干好”，从而体会是个好地方；②抓重点句，让学生读懂重点段《葡萄沟》第二段是全文的重点段，也是要求学生理解的重点内容，我从二、三、四句使学生了解葡萄“长得好”，“又多又美丽”，“甜”体会人们为什么喜爱葡萄。③抓重点词，读重点句子。“葡萄沟真是个好地方”这个重点句子的重点词是“好地方”，抓住“好地方”，引导学生在语言环境中理解，这是第一个层次的训练；在理解课文的基础上用投影出示填空：葡萄沟出产（　　　　），人们喜爱的是（　　　　　），葡萄的枝叶（　　　　），成熟的葡萄（　　　　），挂在绿叶底下的（　　　　　）美丽极了，那里的葡萄干（　　　　），（　　　　），非常有名，葡萄沟真是个（　　　　　）。这是第二层次的训练；最后训练写段，仿照课文写一段话“——真是个好地方”，这是训练的第三个层次。

　　（四）训练语言文字要与思维训练相结合
　　语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互为用，伴随始终的过程。语文学习本身就是语言和思维相结合的训练过程。教师在语文教学过程中要抓住语言训练和思维训练两条训练线，在听、说、读、写训练过程中进行语言文字训练和思维训练，寓思维训练与语言训练中。在训练的同时，教给学生思维方法，养成勤于思考、多思善想的习惯。
　　结合学生特点，从具体到抽象训练学生的阅读能力，使学生会抓重点，会理解主要内容。以《美丽的小兴安岭》一课写的夏天的一段为例加以说明，我进行指导概括的方法：抓住主要的部分或关键词概括。第一句抓住树木长得葱葱茏茏，第二句抓住枝叶长得密密层层，第三句讲雾升起起来，淹没了森林，第四句讲太阳出来了，第五句讲草地上开满了鲜花。在此基础上引导学生分别用中心词概括：树林、枝叶、浓雾、太阳、野花。经过长期训练，学生学会了概括的方法。