我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。低段学生加上他们特有的表情和语调，可爱至极，有时连老师都自叹不如。

　　那么，在朗读指导上，需要对学生进行朗读技巧的指导吗？这也是我一直思考的问题。我觉得，朗读技巧的指导不易过多。关于朗读技巧，对于低段的孩子来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，在我班上，我未作过多技巧方面的解释，而是通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。我常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。

　　低段的学生，有着惊人的想象力。这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，使他们边读边想象，仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象，这样他们就不会感到枯燥，一直会很有兴趣，很有感情地朗读。创设情境也有多种方式，如多媒体课件的使用，背景音乐的播放，教师生动有趣的，和学生生活贴近的儿童语言的引导等等。例如在《问银河》这篇课文时，通过情境的创设，小朋友们仿佛来到了神秘浩瀚的银河，兴奋不已。一个个都学着丁丁的样子迫不及待地开始问银河了。在想象的具体情境中，学生都知道了怎样才能把问题问好，怎样问问题别人才愿意回答你。有些小朋友还扮起了银河问丁丁：“小虾是什么样子的呀？”“田螺是什么样子的呀？”小虾和田螺的形象一出来，同学们都读得特别美。