第二，识字教学。
　　北师大版教材把识字作为一项重要的教学内容，一年级要求孩子认的生字与传统教材相比，识字量大大增加。由于识字量加大，不少孩子识记能力跟不上，回生率极高。再有，北师大版教材采用的是“听读识字”的方法，容易让孩子形成读“望天书”的不良习惯。翻开书，可以流利朗读，单独识记已学生字则落不到实处。
　　在教学实践中，我们一方面充分发挥北师大版教材的优势，结合“语文天地”中“金钥匙”，注重培养并教给孩子们识字方法；另一方面，将传统的“指读识字”与课本的“听读识字”结合，将“拼音识字”与“听读识字”相结合，再进一步将“拼音识字”、“指读识字”与“听读识字”三者结合，既可在很大程度上扩展孩子们的识字空间，扩宽识字通道，拓展书本知识，强化课内外结合，又能大大增强识字功能，扩大识字量，完成识记要求。
　　第三，写字教学。
　　北师大版教材十分注重写字教学，要求孩子们一年能写两百多个字，由于写字量大，孩子们在运用中出现了同音字混淆、形近字误用的情况。如果教师只是利用偏旁进行简单讲解，孩子们由于接受能力有限或注意力分散，那么形近字、同音字混用就不可避免了。许多主题单元后的“语文天地”中都有描红的练习，也包括笔画、笔顺的练习，但似乎不够完整，而且有的容易产生歧义。在学习过程中，孩子写倒笔顺的现象比较严重。解除写字教学中的困惑，一方面要领会教材的编写意图，加强写字指导；另一方面，要借鉴传统的写字教学方法，从执笔运笔开始，将识字与写字结合起来，注意笔画、笔顺、偏旁、结构等的教学。
　　第四，两极分化问题。
　　使用北师大版教材，我们比较强烈地感受到：学生出现两极分化的问题远比使用其他教材厉害。对待这一问题，我们也辩正地进行了分析。首先，出现两极分化是必然现象。由于学生个体的差异，包括心理素质、环境条件、先天生理、非智力因素等等的影响，认知水平和学习能力不可能整齐划一，出现两极分化并不奇怪。另外，当出现两极分化时，我们不能回避，而应该从尊重差异的角度出发，多几把尺子评价学生，多几个标准对待学生，确定每一个学生发展的基点，让他们在不同的起点上都能得到有效的发展。