也有人以农村教学条件差，教师“水平低”为理由，不选理念新内容形式也新的教材，甚至说现在的关键是“普九”，不是课改，把“普九”与“课改”对立起来。这种看法也是错误的，拿什么“普九”，应该拿先进的东西“普九”！“普九”不是目的，目的是全面的提高农村落后地区的基础教育质量，提高这些地区未来人口的素质，因此课改与普九不应该是对立的，而应该是统一的。从这个意义上讲，北师大版教材为高水准的普九提供了优秀的学本与教本。实践证明，教学条件差，并不影响北师大教材在农村的使用，因为教材设计时，就给教师根据当地实际情况自主处理教材留有较大空间，不能制作播放电脑课件，就用自制的挂图，效果同样很好。而且农村教师和城镇教师比，相对而言，受应试教育影响要小一点，因此一旦观念转变，对新教材的理念有了深入的理解，他们取得的教学成果有些甚至超过城镇，宁夏灵武、贵州贵定农村使用北师大版教材，取得的成果就十分说明问题。实践证明，使用北师大教材，教师，包括农村教师可以同步成长，从而使农村基础教育水平的提高呈良性循环状态。
　　关于教材量的大小的问题，有些教师反映识字量、阅读量、习作量都比较合适，可以完成。但也有的教师叫苦连天，说量太大，完不成。为什么使用同一种教材会有不同的反映呢？经过调查研究，我们认为关键在于教学观念是不是改变，教学方法是不是改变。觉得量大的教师，除了在识字量新课标规定的大了（最近从1600～1800字调到1600字左右）的客观原因，主要是教学观念的问题，教学方法的问题。主要集中在第一册，如拼音，北师大版是两年四个学期完成，有的教师还按原来的思路，要在第一个学期达到“四会”，那当然要多占好多课时，新教材在识字方面要认写分流，他还是坚持认写合一，这当然也要多用不少课时。这样就不得不挤语文天地，到期末当然完不成教学任务。这是以旧观念、旧方法用新教材，必然要出现的情况。我们有些教师老是强调“砸实”，做什么都要“立竿见影，一步到位”，主观意图是好的，但它加重学生负担，挫伤学生学语文积极性，它并不符合孩子的认知规律，阶段效果可能不错，总体效果不好，这也是这次课改要解决的问题之一。至于个别教师反映课文篇目多讲不完的问题，问题出在这个“讲”字上，主要是有些教师仍然沿用以往的教学方式，教师的讲解分析太多，引导学生自主学习不够。有的教师说，有些古诗你不讲学生就不懂，所以大讲特讲。这是不对的，对于一些古诗，你讲孩子也不一定理解，让他能读下来，背熟就可以，顶多让孩子知道大概的意思就够了。有的老师采取让孩子编这首诗描写内容的小故事，就是不错的方法。

以上对使用北师大版小学语文教材遇到问题的原因和解决思路谈了以上意见。课程改革在深入发展，让我们满怀信心扎实工作，把这关乎千百万孩子的发展、关乎未来国民素质提高的事业，不断推向前进。

【作者：新世纪（版）小学语文教材主编马新国平昌县教研室收集整理】