第五、多种识字方法，培养学生独立识字能力。中国传统的识字方法是听读识字法，最近二十年又有拼音识字法、字理集中识字法、韵语集中识字法等多种识字法。应该承认不论是拼音识字、听读识字，还是字理识字、韵语识字，都有符合学习汉字规律的一面，但实践证明，每一种识字方法又都有自己的局限性。原来的语文教材以拼音识字作为识字的主要方法，在全国形成了强大的习惯势力，好像先学拼音、用拼音识字，给难字注音是一种天经地义的方法。北师大版小学语文教材认为，拼音识字是一种有效的识字方法，但不是唯一的有效方法，如果教材中始终贯彻这种识字方法，并不完全符合学习汉字的规律，不利于学生形成积极主动的独立识字能力。北师大版小学语文教材把听读识字和拼音识字相结合，作为主要的认字方式，同时辅以字理识字等方法，努力培养学生积极主动的独立识字能力，养成自主扫清一切阅读中的文字障碍的习惯。应该看到，学习汉字这种方块字，在自己祖国的语言文字环境里，听读识字是最常用、最直接、最有效的识字方法，学生在听教师读、跟着教师读的过程中，把听觉和视觉并用，把发音和字形对应起来识字，是最基本的认字方法。拼音识字法其实也是听读识字法的一种，它和一般听读识字法不同的地方是，老师要先念拼音，或学生自己先念拼音，再把字音和字形对应起来。这种办法的好处是，当这个字标了拼音后，学生可以自己把它读出来，但这个字下面如没有标拼音，学生又形成依赖拼音的习惯，他就不去认这个字了。而听读法则没有这个局限，这个字没标拼音，根据听读识字养成的习惯，他可以问老师、问家长、问同学、问任何人，因为这是中国孩子在自己祖国母语语言文字环境中学习母语文字，它跟美国孩子在美国学习汉字是不一样的，在那种环境中，必须依靠拼音，离开拼音就无法认识汉字。在中国母语环境中则不是这样。不完全依赖拼音，不认识的字就问，这就扩展了儿童识字的空间，符合学用结合的要求，儿童不只是学教材中要教的字，而且学习在生活中遇到的不认识的字，把学语文和现实生活打通，这对孩子增加识字量是非常有好处的。实验证明，使用北师大版小学语文教材的儿童，主动在生活中识字的意识明显增强，这是和教材强调听读识字法分不开的。
　　第六、识字教学，不但要重结果，更要重过程。通过学习过程培养学生主动识字兴趣，形成独立识字的能力。作为教师，“授之以鱼，不若授之以渔”，通过识字过程，使学生掌握识字方法，反复多次形成习惯，养成既有独自识字的兴趣，又有熟练的独立识字方法，是在语文学习中“学会学习”的第一课，把这课扎扎实实地上好了，比你生硬的逼着学生跟你学会那几个生字，要重要得多，他不但可以自主地认识他想认识的字，而且由此所养成的习惯，会有力地促进他的发展。有人担心实验教材的识字量大，怕学生完不成。可以这样说，你如果按原来的思维教识字，这个生字量你可能完不成，如果你按北师大版小学语文教材的思路，以听读和拼音两种方法结合多种识字方法，努力形成孩子自主独立识字的习惯和方法，不但可以完成这些识字量，而且可以超过这些识字量。对识字量的统计不但要看教材要教的字认识不认识，还要把他在课外自主独立识了多少字也算进去。实验表明使用北师大版小学语文教材的一些地区，学生识字量普遍高于过去，二年级末的学生，识字量相当于原来的四、五年级学生。