第二、要保护孩子识字的积极性。孩子入学前都学过一些字。我们曾拿三百常用字测试刚入学的孩子，最多的认二百多字，最少的也认五个字，这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。北师大版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系，又进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入100个左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。如果不是这样，一上来就学拼音，特别是强调四会，难度很大，幼小断裂，使孩子对语文课产生畏难情绪，很容易失去学习语文的兴趣。如果同时开英语课，学习英文字母和拼音混淆，难度就更大。而一旦失去兴趣，再恢复就难了。以往孩子不爱学语文，跟一开始两个月强化拼音学习，有重要的联系。相反，学简单汉字，比学拼音容易，先学100个左右常用字，再学拼音，可以以熟字带动拼音的学习，降低了学习拼音的难度，保护和激发孩子认字和学拼音的兴趣。编写教材要以学生为本，不能以教师怎样教习惯和顺手就怎样编，北师大版小学语文教材十分注意这点，这也是这次课程改革十分强调的理念。
　　第三、重视拼音教学，循序渐进地让孩子掌握拼音。北师大版小学语文教材对拼音这样安排，丝毫没有不重视拼音的问题，它是要给拼音一个合适的位置，并且着眼于让孩子按学习拼音的规律，更好地学习和掌握拼音。实验结果说明，先学汉字，再学拼音，把拼音的难点分解，经过四册教材的学习，孩子的拼音比原来学得还好。
　　第四、关于学习拼音和学习普通话的关系问题。会拼音对于纠正方言有一定用处，但决不等于会了拼音才能学习普通话，更不等于会拼音就会普通话。会不会说普通话，关键是学校是否有一个说普通话的语境，语文老师以及其老师是否用普通话教学（用普通话教学是教育部对中小学教师的基本要求）。如果语文教师不会普通话，他读拼音也不会准确，如果这样的老师教拼音，后果可以想象。北师大小学语文教材在学100个左右汉字后再学拼音，有人以为这会耽误学生学习普通话，而实验的情况证明，这里没有必然的联系。相反，在没学拼音之前教汉字，强化了对教师说普通话的要求，有利于在学校形成说普通话的语境。广东顺德实验区在这方面总结了很好的经验。