反复吟诵，激昂处还它个激昂，委婉处体现整委婉。虽不一定摇头晃脑，但却可以有意拖长腔调，夸张抑扬，读出节奏。入于眼、出于口、闻于耳、动于心。入忘我之境地，就会欣赏到优美的意境，通晓诗人的心情。这样的吟诵，给予我们的才是一神美的享受。

　　诗歌在古代就具有“教师”的资格和职责，德国哲学家谢林曾把诗歌称为“人类女教师”，诗人的体贴和关怀教人懂得爱和柔情，在这样的诗歌抚慰和熏陶下，读者的感情世界就可能变得更加丰富、细腻，心理气质也会产生很大的变化。清人江顺诒在《愿为明镜室词稿序》中也曾写道：“余性刚而词贵柔，余性直而词贵曲，余性拙而词贵巧……余性浅而词贵蕴蓄，学词冀以移我性也。”看来他欲以读词来修补其性格的某些不足，由此我们不难感知古诗词对读者心理的影响，它有一种潜移默化的作用，是提高审美能力、提高文化素养的重要载体。

　　怎样去解读古诗词呢?有人把它当作古文去逐字解读，得到的只是支离破碎的词语；有人把它当散文去欣赏，认为诗词如一种情感、一串思想、一种道德，但他们忽略了诗中还有意象、语言韵律的组合……

　　孟浩然《春晓》语言浅显，浅可浅到三岁幼儿皆可诵读，一年级学生也可解读为：春天睡懒觉，听见鸟在叫，夜里刮风又下雨，许多花儿都落了。而深究呢?要捕捉其丰富的意蕴、题旨与情趣却非易事了。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的须由读者沿着诗人的思维方向去丰富去补充。诗人只是从听觉角度着笔，写春之声：那潇潇风雨让人想见那如烟似梦的凄迷意境；那处处啼鸟，远近应和，使人如置身山阴道上，应接不暇。淡淡几笔写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意，描绘了无边的春色，把读者引向了广阔的大自然，去体味那春意闹的美好景象。诗中时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化犹如诗人心灵深处流出的一股泉水，反复吟诵，使人如饮醇醪，不觉自醉，这意境、这神韵哪里是几句话能表述出来的呢?