二、扣“心”导读
　　课文的中心是全文的核心，具有很强的辐射作用。教师在选择教学方法时，必须与课文整体密切配合。中心显豁的课文，我们可采用直奔中心的方法进行导读，帮助学生整体把握课文内容，使学生对课文的理解更深更透。《一夜的工作》全文围绕“他是多么劳苦，多么简朴!”这一中心意思展开。教学时，结合本单元的训练重点，先让学生自读课文，找出这一中心句。再读课文时，分别用“——”“————”线画出周总理工作劳苦和生活简朴的句子。然后，紧紧扣住这个辐射全文的核心句，让学生品读课文，从文章的字里行间去领悟总理的崇高品质。
　　三、寻“线”导读
　　线索是贯串情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容联珠缀玉般地交织起来，使文章各段意思贯通弥合，形成一个严密的整体。在导读过程中，寻“线”而导，顺藤摸瓜，从而做到思路顺畅。线索有明暗之分，小学语文教材以明线贯穿全文居多。《挂两支笔的孩子》一文，全文自然段多，学生分段、理解课文都有一定的难度。用板块法教学，易把课文割得支离破碎、体无完肤，采用寻“线”导读较为合适。教程可设计为：①学生自读课文，想想课文主要写什么。②根据学生对课文的整体感知，教师相机板书：陆小亮挂两支笔——不再挂笔——又挂上笔。③理清了文章的线索，引导学生以线索为依托，自读感悟，教师辅以点拨，让学生以读促解、以读悟法、以读动情。
　　有的课文明暗两线并存，导读教学模式一般先从“明线”入手，引导学生从课文的“显信息”(明线)去推理出课文的“隐信息”(暗线)，使学生的理解能逐层深入，更深更透地读懂课文意思。
　　实践证明，抓“眼”，扣“心”，寻“线”，可以避免教师繁琐的分析、过多而枯燥的讲解，可以促进学生主动参与、多思善思、自主学习、自能读书。它站在以人为本的角度，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。