2.抓“文眼”
　　小语课本中每篇文章，无论是布局谋篇，还是遣词造句，都蕴涵着作者的独具匠心。有的课文，一个词，一个句就是文章的“窗眼”。教师如能慧眼识“窗”，破“窗”而入，找到学生学习的最近发展区，循循善导，往往能收到事半功倍的效果。
　　《鸬鹚》一文，一位教师打破传统的教学方法，教学第二段时，抓住“一抹”这个中心词进行导读研读，给人以耳目一新的感觉，教学过程的设计是：
　　师：“捉鱼的命令”，课文是怎么说的?找出有关句子读出来。
　　生：(读)
　　师：(板书：抹)“抹”是什么意思?可以用哪些词替代?(根据学生回答，板书：挥、划、擦、甩、扫、拨)
　　师：为什么课文中用“一抹”，而不用其他词呢?
　　生：用“抹”表明渔民对鸬鹚的关爱。
　　师：渔人这一抹，“抹”出了什么?
　　生：抹出了鱼。
　　师：从哪个词看出来?
　　生：从“不断地”一词看出来。
　　师：(进一步拓展)让我们的思维走出课文，走到野外去，发挥想像，还能“抹出”什么来?
　　(众)生：抹出热闹、抹出丰收、抹出了高兴，抹出了吃的、穿的、用的。
　　学生在教师“抹出了什么”这个中心问题的引导下，自己读书、体会、感悟，从文字后面悟出了课文的深厚意蕴和情味，收到了很好的教学效果。
　　3.探“情眼”
　　教学过程是一个认知和情感统一的过程。情感在教学和交往中有着举足轻重的地位，作为教师首先应体验课文的内蕴，要“未成曲调先有情”，把握好情感基调进行导读，发挥情感的独特功能。这个情感基调，我们可以把它称之为“情眼”。
　　由于小学生年龄小，把握情感的能力还未形成，情感之弦还需教师来调拨。因此，教学之初，教师必须引导学生凭借语言文字，对课文进行整体感知，帮助学生把握好课文的情感基调，让他们如临其境，与作者情感相融会，这样教材、教师、学生才能三位一体，达到情感上的共振。