此次《语文课程标准》避开了通常所谓的教师主导、学生主体的提法，明确指出，“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”这些提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。鉴于课文教学中学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态。当前特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，引发学生的创新开赋，发挥学生的创新才能。

需要指出的是，在语文学习中，学生作为主人的地位，不是教师的恩赐与施舍，而是学生本应享有的权利。当前在教学中也存在着一些表面的、貌似和谐的师生关系。课堂上偶尔也出现逗一逗、笑一笑、乐一乐的场面，好像师生关系很融洽、很和谐。其实，这不过是某些教师以娴熟的教学技巧所营造的教学氛围，为了达到事先预定的教学效果，学生“配合”得十分巧妙而已。

其三，对教材内容及其呈现形式的认识要变。

教材要变，对教材的认识也要变。教材是学生学习语文的主要凭借，不是不容怀疑的“圣经”，不是冷冰冰的教条，是知识、能力、情感、态度、价值观的载体。教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌，而是师生互动，平等对话的媒体。

师生和文本的关系，即读者和文本的关系。文本的意义是由读者创造的。为了填补文本留下的“不确定的空白”，每个读者都以自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，从而得出不同的结论。正是文本解读的独特性和结论的多样性，使阅读活动如此丰富多彩、魅力无穷。

语文不仅是工具，还是文化的载体，语文本身也是一种文化，所以对语文的理解有赖于对文化的理解。现时许多观摩课出现的问题，主要不是教学方法的问题，而是对教材的理解有偏差。