3.要培养学生积极实践、动手操作的习惯。

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

首先，要培养学生善于动手的习惯，很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。如，教学“有余数的除法”时，可组织小组合作分小棒，先把6根小棒平均分给三个小朋友，再把7根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：6÷3=2  7÷3=2……1，教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。

再次，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如，教学“毫米的认识”时，为了让学生充分感知1毫米有多大，可让小组合作实践，一个学生用手捏住一枚2分硬币，另一个学生把2分硬币从手中抽出，两手指间的空隙就是1毫米。再如推导圆柱体积公式，把一个圆柱体平均剖成两瓣，再切开成若干小片，拼成一个近似长方体，就必须两人以上合作才能操作。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。

三、小组合作学习中教师应注意的问题

1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的。当学生在解答某个数学问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师往往是在呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样学生还没来得及观察问题情境，更谈不上进行独立思考，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生说出最容易想的解题策略，使他们体会到成功的快乐。第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。第四，教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们在解决操作中遇到的困难。

3.合作学习中教师要精心设计问题。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不要提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创意意识的培养。如，教学“乘法意义”时，当出现“2＋2＋2=6  3＋3＋3＋3=12  5＋5＋5=15”后，不提这样的问题：每个算式的加数都怎么样？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的问题，促进学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。