三、提出问题,解决问题,让数学课“思维化”

亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突,促进学生积极思考,在这个过程中才能实现创新。这里的疑问,就是问题。可以这样说,创新始于问题,没有问题就不能创新。那么教师在课堂中怎样使数学课“思维化”呢？

1.培养学生敢于提问题。首先培养学生的自信心,消除自卑紧张心理,注意提高学生提问的兴趣,激发提问欲望,只要学生能提出问题都要鼓励。

2.创设提问空间。教师设置一定生活情境或游戏、故事等形式,促使学生为问题而思、而提、而学。

3.教给学生提问的方法。学生提问是从模仿开始,教师要做示范,站在学生的角度去“提问题”,从而使学生跟老师从敢提问到善提问题。

4.适时解答学生问题。可通过学生主动探究,交流合作来解决问题,并认识到解决问题的途径不是唯一的,有时是多样的。

四、运用生活,学习数学,让数学课“生活化”

所谓数学生活化,即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化。如何使数学课“生活化”呢？

1.借助生活现象,引入新知,并设计生活情境,感知知识。如:在认人民币中,让学生看生活中使用人民币的画面,体现了人民币在生活中的重要性。

2.利用生活空间,运用数学知识。如“学习了加法含义后问:你能举出生活中哪些事例用加法吗？”学生口头就说出了许多用加法来解决的生活中的事例。

3.在生活实践中,发现数学知识,调动学习数学的积极性。如:有这样一道练习题:小朋友排成一排,中间有个小朋友说,我前面有5个人,我后面有4个人,这一排一共有几人？先放手让学生思考交流,教师再安排学生实际排一排,找到正确答案。从而体现数学课生活化。

五、学习数学,渗透思想,让数学课“情感化”

数学课是一门艺术的学科,它不仅让学生学会数学知识,同时也让学生思想情感化。在学习数学中能对学生进行爱国主义教育、交通安全教育、环保教育,培养审美意识、积极向上的精神、公正评价的观念等。如:在教学整十数加减整十数的教学中,开始多媒体出示公园情境引入,问:你看到了什么？学生纷纷举手说:有青青的山,有绿绿的树,还有许多美丽的花儿……学生的这些回答,无形中渗透了审美意识的教育。这么美的公园,小朋友们喜欢吗？我们在公园里玩时注意什么呢？这样一问,又对小朋友们进行了环保意识的教育。

总之,在新课改理念下,让我们的教学课形成“五化”,时时处处根据不同年龄阶段的小学生的特点,来设计我们的教学,实现小学生数学能力的长远和长足的发展。