教育、教学的目的是什么？衡量教育教学的标准是什么？

钱教授：老师教、学生学的目的是学习者自身的发展、提高。只有这一个目的，仅仅是为了同学的提高，而不是为了名目繁多的考试、竞赛。也不是为了横向比较时，优于别人的排名。分数、排名只是教和学的一个自然结果。通过老师的教和学生的学，学生发展了，自然的结果是分数的提高。分数的排名是人为的，是主观的，是在特定条件下的一种表现。考试、学科竞赛的成绩是相对的，是人为设定的。例如在小组中，比较弱的一个同学高考时成为高考的状元。另一个潮州的同学在培训中表现非常出色，但在第一次的竞赛时，由于年纪太小，而不能参赛。他的水平已经很高了，但却不能用成绩来证明。2年后在第五届的比赛中该同学获得了个人的第八名，证明了自己的能力。自身发展快，提高幅度快，自我感觉好，就是学习的成功者，分数、竞赛成绩等等并不重要。

学习如同进行体育锻炼，目的是提高自己体质，使自己有一个良好的身体，掌握某一种体育技能，并不是去为了参加某种竞赛。忘记了教学的目的，会导致教与学的各种失误。

如何看待人的智能差异问题？

钱教授：尽管智能差异远不象身体差异那么直接、外露，但同样客观存在。我们不会让体能差异很大的人去比试力量，也就同样不能让智能存在差异的学习者去承担同样的智力活动，并作同一要求。人的智能存在差异，有时这种差异甚至很大，这个客观事实必须承认，并且尊重。不能按照在不平等的要求下获得的不公平的结果去宣扬，去损伤学生的自尊心。

对学生智能的差异的忽视和偏见会引发十分严重的后果。不管老师，还是家长都不要讲一些有损孩子自尊、自信的话。学校的教学不要去公布成绩的排名，要淡化横向的比较，要尊重差异，鼓励进步、表扬先进的同时，允许滞后。

怎样看待现在的教学投入？

钱教授：让学生在学习中投入的精力太多，收效又不很理想，即现在教学中的费效比太低。如果投入这么大，就应该达到一个比现在更高的水平，或者达到现在的水平不必投入这么多的精力。投入和回报不相称的原因有很多：一个是学习者是否乐意去学，是否能够主动的去学习；二是教与学的方法不科学，头悬梁、锥刺骨是违反科学的说教，学海无涯苦为舟也值得商榷，应按照正常的科学，追求学习上的高效率，不能只是一味蛮干。现在吃苦的人很多，但成功的人并不多。学习涉及数亿人，收效与投入的不相称是一种极大的浪费。

学习的动力是什么？是来自于功利，还是来自于对生活的要求？

钱教授：理想主义、功利主义、奖惩对学习的动力作用是非常有限的。学习是一种脑力活动，应该让学习者很喜欢这种活动，在活动中有主人翁感，通过学习的进展得到精神上的满足。这样产生的动力是根本动力。不必讲太多道理，就如同同学之间的足球比赛，并不是为了什么具体的功利，是为了在对抗中获得的满足感。实践证明这种方式是非常有效的。历次培训证明这种方式是极为有效的。

人的智能发展的潜力极大，智能的培训必须从小抓。学生有良好的心态，老师有正确的指导，学习的潜力大得难以估计。培训从小抓起，不是及早记忆许多知识，是指及早抓智力，能力的培养开发，养成自学的习惯，重点的是学生的兴趣、观察力、创新精神、科学思维、方法论、运用知识的意识、学习的责任心、自信心和自我矫正的习惯与能力。克服困难的意志，自学的习惯，追求高效的心态等等。就像专业运动员，之所以出色，是由于接受了正规的训练。对于大多数的同学，尽管存在着差异，但更多的差异是由于后天的因素，孩子是聪明的，重要的是给同学们一个良好的育人环境，给与科学的指导和培养，使学生愿意学习，学习得愉快。