多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（howard gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。

多元智力理论促使教师形成新的学生观，使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。多元智力理论同时也拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。

心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳负担过重的感觉。在教学中，针对新教材的特点，在多元智力的理论影响下，全面转变教学观念，注重学生的个性差异，精心设计多元智能性练习，促进学生数学能力的发展。

一、采用清新活泼的作业形式

在教学中利用数学学科的特点，坚持用新课程理念指导实践，加强设计“精品”习题的意识，以少胜多，以质为上，发挥“求新、求活、求近”的整体效益。让习题、练习不断成为儿童学习数学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的数学，获得必要的数学，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。

1.游戏型作业

新教材，从内容到形式都给学生以耳目一新的感觉，以新鲜吸引学生，产生直接兴趣。新教材为教学中创设了丰富多彩的问题情境，如“小动物回家”，“打靶比赛”，“快乐的星期天”等活动，生动的画面，引人入胜的场景，很容易吸引学生的注意力。在教学中充分利用教材本身的这一优势，激发学生的做题兴趣，使学习数学变成儿童的一种心理需要，使学生真正成为学习的主体。在作业的设计上，尝试将呆板的题目要求，换成贴近学生情感的新颖名称，如：我比电脑算得快（口算）、啄木鸟诊所（改错题）、对号入座（填空题）智慧屋（动脑筋题）等等，用学生喜欢的卡通人物将作业一一呈现，经常采用新颖的童话或故事形式，比如创设勇闯“智慧岛”、智力加油站、勇闯三关等作业形式，学生深深被吸引，做题的兴致自然大增。

2.操作型作业

在教学中，我遵循学生认识事物的规律，着眼于人的发展，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生自己 动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。对于低年级的学生而言，单纯的练习只能让他们感觉到枯燥，根据学生的这一特点，结合教材中的相关知识，设计这样的操作型作业，如：在学完认识图形后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，并将图形拼贴成美丽的图画，学生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、贴一贴的过程中，巩固了对图形的认识，并在操作中获得美的享受，体验到成功的喜悦。再如学完10以内的加减法后，让学生一边摆小棒，一边说说（ ）+（ ）=10，并在操作中发现规律。