教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟,让读成为通向作者心灵的桥梁。
在此基础上,师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面,引导想象:当宙斯大发雷霆时,你仿佛看到了什么?听到了什么?当普罗米修斯经受折磨时,你又仿佛看到了什么?听到什么?让学生展开想象的翅膀,尽情的发挥,体会人物情感。这样丰富了学生的语言,培养了语感,从而提高了学生的语文素养。
最后指导学生反复朗读,细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。”
如此反复体验,对文本的解读越多,对人物形象的领悟越深。
第四版块:情感升华,品悟“盗”的精神
语言是信息的载体,是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节,我这样叙述:面对常人无法忍受的痛苦,普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等,悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。
最后,通过引读下文,让学生知道这种精神不仅感动了人类,也感动了希腊大英雄海格立斯,他不远千里前来解救,使普罗米修斯获得自由。
学文至此,学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识。
紧接着我会推荐课前收集的一首诗,供学生赏读。
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?身受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
送来光和热,
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——