二、给予学生自由选择的空间

1、 给予学生自由选择的权利

现在授课仍以大班集体教学为主，学生之间的差异客观存在，如何缓解两头差异之间的矛盾，在作业设计上，我尝试了让学生根据自己的能力，选择难易程度不同的题目进行练习，给予学生选择的权利，在作业设计上有一定的弹性，正视学生能力之间的差异，力争让各个层次的学生都有获得成功体验的机会。如在进行口算练习时候，每次练习的题量分为两至三个层次，除规定的数量外，补充一些机动的练习，学生可以根据自己的速度，自己加选一定量的题目，完成的质量高的，用加星、盖章等方式进行鼓励和表扬，用以缓解“吃不饱”的现象。在进行一些同类型的练习时候，可以让学生根据自己的学习情况，选择一定数量的题目，如四题中选两题等，学生自主选择的空间变大。

2、 给予学生自由交流的空间

新课程标准提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。在练习中同样也需要发挥学生之间合作交流的作用，给予学生自由交流的空间，让学生在倾听和交流中有所收获。不要在练习中过多限制学生的思维，让学生在放松的心理环境中，迸发出创造的火花。 在教学5的加减法时，出了这样一道题：在地上分别放两个装满米的盘子，有5只小鸡来吃米，将会出现什么情况?这一灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。有的同学说：一个盘子有3只小鸡吃米……，另一个盘子有2只小鸡吃米；还有的说：都在一个盘子里吃，另一个盘子没有小鸡……，不同的想法，不同的发现，学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出了多种不同的答案，从多方位，多角度体现了教学成果。小学生常常希望自己是一个发现者，探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设了一种“探索”的情境，解题中感到乐趣无穷。

三、将数学的触角延伸至课外

1、 让数学走进生活

新课标中提出：人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学。提高习题的应用价值，让学生真切感受到在你周围处处有数学，数学无处不在。在生活中，学用结合，提高学生做作业的兴趣，以及解决实际问题的实践能力。 学生入学一周时，每天都可以问小朋友，今天你记住了谁的名字，今天你比昨天多认识了几位同学?你认识了几位老师？……待学到“统计”这一知识时，再让学生统计一下你认识的同学有多少？老师有多少？男的有多少人？女的有多少人?回家后统计一下自己喜欢的玩具、清点一下家中的日常用品等等，教学加减法时，让学生说家里平时几个人吃饭，用了几个碗；要是爷爷，奶奶来了，还差几个碗，来了更多的客人，你能知道需要多少个碗吗？学“分类”这一单元知识时，让学生回家帮助爸爸妈妈整理房间、自己动手收拾书包、帮助班级整理图书角等实际问题。过“六一”时，设计“今天我当家，30元钱可买什么”的练习，在活动中同学们各显身手，统筹安排，纷纷草拟为爸爸妈妈准备丰盛的晚餐的方案……让学生走进自然，走进生活，既陶冶了他们的情操，又激发了学生对数学的兴趣，从而把数学知识与社会生活联系起来。学生从课上练习到课后当“小能人”受到家长的赞赏，解决了许多实际问题，又拉近了数学与生活的距离。