一、班主任言教之大忌
　　谈及班主任的言教艺术，务必从“不艺术”入题。班主任言教之大患，莫过于长了一张婆婆嘴，讲起话来就是磨豆腐。其弊端有三：（１）过频：见事就说，不分巨细。这类班主任误以为，言既出园丁之口，则桃李必如沐春风。事不计大小，时不分缓急，见缝插针，频频赐教。，岂不知言教的艺术也必须“有有不为方有所为”，只求“想出口时就出口”，则必事与愿违。（２）过长：不言则已，言必悬河。这类班主任误以为，语长则必重，言多必理明。故动辄以“只讲两分钟”开始，以学生昏昏然告终。岂不知言教的艺术也必须讲究“分寸”，恰到好处，适可而止；否则，火候一过，磨刀反误砍柴工。（３）过板：千言一腔，万语一调。这类班主任误以为，“信言不美，美言不信”乃绝对真理。故只管居高临下，咄咄逼人，不求锦心绣口，循循善诱。岂不知言教的艺术更须张扬美的魅力，妙言巧语，如送春风，如降春雨，方臻佳境；否则任尔狂轰滥炸，“我自岿然不动”。这就叫过犹不及，“言多语失”。老师开口，则学生“断路”。如话不好听，好言没好报，实乃言教之大患，班主任之悲衰，学生之灾难。
　　二、言教在于启悟与创新
　　与“婆婆嘴”相反，班主任言教艺术的极高境界则在于将一张绣口变成“打火机”。一旦揿动例喷烈火，点燃学生心灵的火炬，使学生热血沸腾，热泪盈眶，热情奔涌。

欲臻打火机之境，窍门有三：
　　（１）必擅化冷为热之术。
　　“冷”指批评，“热”指温情。以“热处理”施于冷批评，力求良药不苦口，忠言不逆耳之效。如将“你真不要脸”换成“我真替你害羞”；“你真不可救药”换成“我真为你寒心”；“你真是害群之马”换成“你真让大家难过”等，受训者内心所感势必大相径庭。前者是消极刺激，往往使人难以接受；后者是积极激励，纵心态坏者亦可感化。这就叫化冷为热，死灰亦可复燃。
　　（２）必走曲径通幽之途。
　　“曲径”指巧妙手段，“通幽”指所达佳境。高比喻，讲寓言，析警句，赏漫画，凡可动人心启人智的手段，皆可借作“通幽”之“曲径”。如此则言必生辉，语必生色，千篇一律之病可除。但在种种“曲径”之中，班主任妨练就一手独到绝活儿，方显自己特色。凡重大“演讲”，或以读者作序，成以故事为拔，以练其精化，凝其情感，挈其纲领。“演讲”伊始，一诗（故事）诵（讲）罢，满座倾心，再以数语点拨，倍增铸魂之效。如在主题班会上以《解悟“人”字》提纲挈领：“一撇一捺互支撑，一魂一体两相成，一情一理双翼飞，一言一行赖悟功”。于是班会主题（精神与肉体、情感与理智、言语与行为的关系）便全部凝于诗中，使言教“形散而神不散”。
　　（３）必放领导标新之花。
　　班主任的言教，不外乎劝业、修道。一届弟子，千日教诲，同样的内容总不免重申数十百次。欲使自己的劝学之言不落俗套，必欲常说常新，则必须念念不忘创新。学生修业养德之关键在于“悟性”。如当新生入学之初，可作题为《“悟”之我见》之类“演讲”以启迪之。根据“悟”字结构，将其解为：“思之吾”，即“思考的我”；“吾之思”，即“我的思考”。据此悟性乃是思想者与独创者的本性：非思考不能有悟；非独创不能算悟……令弟子叹为“神来之思”，奉为座右之铭。故作为班主任，如果真心追求言教的艺术，那就合上“婆婆嘴”揿动“打火机”。