所谓中等生，是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。他们一般有以下三种类型：其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，因而知识掌握得不牢固。其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生一般对问题的反应较慢，但学习踏实努力。其三，智力因素和非智力因素都较差的学生。这类学生一般理解能力较差，学习又不够努力和深入。

　　中等生，是后进生的预备队，是先进生的后备军。他们往往在班级中人数较多。在他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。为此，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，积极做好强化教育工作，是每个班主任当前不可忽视的一个新课题。班主任在教育中等生的过程中，应注意做好以下几点：认清误区，端正思想在班主任的工作实践中常常发现这样一种事实：中等生向先进生转化为数极少，而中等生下滑到后进生行列的现象却时有发生。

　　究其原因，这主要与班主任的三种认识误区有关：
　　一是先抓两头，后带中间。不少班主任认为，中等生人数多，面广量大，难以启动。他们不愿在这部分学生身上多花时间，多费精力，而热衷于搞“抓两头带中间”，先进生基础好，容易出成效；对后进生的教育，尽管有一定的难度，但他们取得一点微小的进步，就能够显露出来；而中等生，只能在那里被动地等“带”，得不到积极的诱导和教诲。
　　二是以稳为上。一些班主任认为，不狠抓后进生，班风难以改观。中等生虽不会给班级增添光彩，但也不会给班级添什么麻烦。他们是班级中较为稳定的群体，因此，也就容易放松对他们的教育。
　　三是把力量用在“正处”。在片面追求升学率的不良风气没有得到根本好转的情况下，有些班主任认为，抓先进生可以提高升学率，提高班级和学校的声誊；抓后进生可以提高合格率，期终评比上名次；唯有中等生，无名可争，无利可图，因此，抓着没劲。

　　班主任传统的“抓两头带中间”的工作方法固然不错，但是那种一味忽视对中等生进行经常性教育，以为中等生会自然好起来的想法，是不符合实际的，亦不利于学生集体和个体的发展。好大多数学生的工作。中等生是学生中的多数，只有稳定他们，并通过教育促使他们向先进生转化，才可能扩大先进生队伍，形成良好的班风，从而影响后进生向好的方向转化。
　　“抓好两头”虽然对中等生有影响，但只是外因，还须对中等生进行扎扎实实的教育，启发他们发挥内因的作用，向先进生转化。所以，每一位班主任都应该清醒地认识到，加强对中等生的教育，是大面积提高教育教学质量、实现学生集体的整体优化和提高未来公民素质的至关重要的大事。

　　二、掌握特点，分类教育
　　中等生的情况大致可分为这样几种：一是思想基础较好但能力有限，想上进又上不去；二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批评，与世无争的心态较为突出；三是思想不稳定，自我控制能力差，情绪忽高忽低。形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身体因素，又有主观和客观因素。
　　班主任不重视对中等生的教育，也是原因之一。所以，班主任要在主动加强和改进中等生的教育上下工夫。比如：对第一种情况的学生，要教育他们认真学习，勇于实践，同时要注意对他们的培养和大胆使用，不断提高他们的思想水平、学习成绩和工作能力。对第二种情况的学生，要加强思想教育，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们加“担子”，形成思想压力，刺激他们力争上游。对第三种情况的学生，要教育他们认真改造世界观，明确学习目的，克服患得患失的思想，同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志。

　　三、挖掘潜力，促其发展人都有一种使自己的潜能得以实现的需求
　　这种需求的满足，有助于人形成完善的人格，有助于坚定信念，提高创造能力，实现远大理想，尤其在竞争机制引入教学活动领域的今天，每个学生都在寻找自己的位置，同学之间也会产生竞争。处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待班主任、科任教师开发的各种潜能。他们不在这方面显露，就在那方面逞能，勃勃的青春活力是无论怎样也压抑不住的。进入高一级学校或班级后才得以崭露才华的中等生不乏其人，这说明只是由于某些主客观原因，才使他们暂居中等的。这就要求我们当班主任的，根据中等生的潜在才能和兴趣，从实际出发，积极挖掘，热情激励，使那些在学习领域里暂时还没有力量做出突出成绩的学生，通过组织各种形式的活动，尽可能在其他方面找到发挥自己潜能的天地。同时，还要培养中等生具有正确的竞争意识，发挥自己的优势，积极竞争，并自觉地克服竞争可能带来的心理失衡，促使他们的潜能得以充分发挥，促使其完善人格的逐步形成。

　　四、创造机会，体验成功
　　班主任在教育中等生的过程中，积极为中等生创造机会，帮助他们获得各种成功的体验，是促使中等生向先进生转化的行之有效的方法之一。班主任不仅应以积极的态度，为他们创造机会，更快地促进中等生的个性健康发展。而且要加强对中等生进行成功教育。首先，是让他们打破对“成功”的神秘感。要让中等生明白，成功是一个相对的概念，圆满地达到既定的目标就是成功。比如，能较好地回答一个问题，能顺利地参加一项活动，敢在众人面前发表自己的见解等等。
　　其次，大力开展“表现”教育。成功和“表现”是互相联系的。有机会“表现”,才有机会获得成功。班主任要善于创造条件，针对中等生也爱“表现”的天性,给他们提供“表现”的舞台，使之在“表现”中增强兴趣，优化个性。同时，中等生通过“表现”,就会在同伴中实现良好的自我价值，他们渴望受到关注和“表现”的,心理就会得到满足,并在自豪荣耀的基础上，树立自尊心，增强自豪感，不断发扬成绩，克服缺点，逐步跻身于先进生的先列。

　　五、“主体”倾斜，提高效率
　　所谓“主体”倾斜，就是班主任在教育、教学过程中，将着眼点放在中等生身上，力求教育、教学内容和方法与他们的接受能力相适应。实践证明，班主任在教育、教学内容和方法的选择上，如果偏向先进生，则中等生不能适应，后进生更感茫然；如果偏向后进生，则中等生感到“吃不饱”，先进生觉得乏味。因此，班主任在选择教育、教学内容和方法时，应向中等生这一“主体”倾斜，把教育、教学内容的深度、广度定在中等生的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每一个教育、教学环节的设计都要有利于中等生的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能达到既定的教育、教学目标。这样，既有利于面向学生的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，通过班主任老师事后的个别辅导、因材施教来弥补他们在大课堂中的不足，以达到事半功倍的教育、教学效果。

　　同时，班主任在确定班干，开展活动时，也要实行“主体”倾斜，要重视在中等生中间选拔班干，让其在实践中得到锻炼，以提高班级整体工作效率。